葉均棠

摘 要：教育由多個階段組成，學生在每個階段的受教過程都不相同，因此，就要求班主任必須掌握每個階段的正確管理模式，同時也要贏得各任課教師和學生的配合。本篇文章通過對班主任工作內(nèi)容的簡要概述，談論初中班主任工作的管理藝術(shù)，為做好班主任管理工作提出有效措施，并總結(jié)出初中班主任工作對學生受教道路中所起到的重要作用。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；管理藝術(shù)；工作內(nèi)容

班主任不僅是教育者，還是領(lǐng)導者和組織者，也是班級中各任課教師之間的協(xié)調(diào)者。做好班級管理工作對于各個教育工作來講是一大保障，教育工作的開展需要管理工作來維護，只有保證教育工作順利開展才能促進學生的全面發(fā)展。當今時代，教育工作存在很多不足的地方，從教育相關(guān)法定內(nèi)容來看，我國教育有待改革。在改革問題上，首先需要國家政府和教育部門的大力支持和引導，其次需要各高校認識到自身教育方面存在的不足，要結(jié)合當今時代發(fā)展的形式，改進教育模式，全方位突出教育的重要性。

一、 班主任工作的內(nèi)容概述

班主任的工作職責從教育工作出發(fā)，其基本任務是：“按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，從而使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的當代公民?！卑捶秶艣r，其工作內(nèi)容主要由三項構(gòu)成：

1. 管理對象。初中班主任管理工作的主要對象就是學生，學生作為教學管理的主體人物，其各個方面情況的好壞，都會直接影響班主任管理工作的質(zhì)量。因此，班主任想要更好地開展管理工作，首先就必須要充分地了解學生，除了他們課堂學習中的學習情況之外，還包括他們的生活實際，情感狀況，身體素質(zhì)，興趣愛好等方方面面。

2. 管理策略。班主任工作不僅包括學生的管理還包括教學管理，首先，班主任要根據(jù)學生每個階段的情況來制定教學方案，確保課堂教學的進度和效率，同時還要根據(jù)學生在每一個階段的學習表現(xiàn)做好記錄，方便日后反思并改善教學策略；其次，班主任還要根據(jù)每一個學生之間的差異性，為學生制定個性化的檔案、輔導教學的策略以及分層次的評價手段，在因材施教的基礎上，對每個階段的學生學習質(zhì)量和教學情況實施個性化的評價，確保班級內(nèi)部教學工作井然有序地向著預定的目標前進。

3. 管理助力。自學生進入校園以來，他們所面臨的就不是單一的教學科目，當然，也不會面對同一個任課的老師。因此，班主任的工作還包括借助課堂教學的助力，協(xié)調(diào)各學科任課教師之間的教學工作，維護教育工作組織的協(xié)調(diào)，班主任在班級內(nèi)任課教師中起到帶頭作用。班主任要善于與其他任課教師溝通，從溝通中了解到學生近期學習情況和課堂表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時與任課教師一同解決。

二、 初中班主任工作的管理藝術(shù)

“管理”和“藝術(shù)”在傳統(tǒng)的視角中，是一對風馬牛不相及的詞語，然而當前的現(xiàn)實理論中，由“管理既是一門科學，又是一門藝術(shù)”這一句話說出了管理的本質(zhì)。如何將“管理”運用成為“藝術(shù)”是每一位班主任所面臨的一道大難題。當然，能夠達到這種管理境界的班主任也是寥寥無幾。我在這一方面也做了一番嘗試：

1. 在管理和教育學生方面，要注重與學生之間的溝通，要應用合適的語言表達方式。初中階段是學生成長路上的關(guān)鍵時期，學生心智還不夠成熟，具有較強的表現(xiàn)欲望，這種不服輸?shù)膫€性對學生學習來講是一種獨特的優(yōu)點。這個階段的學生容易對教師的教育產(chǎn)生疑問和爭論，因此，班主任和任課教師要調(diào)整好自己的語言，避免與學生發(fā)生口角。例如：“根據(jù)你的說法，我的意見是……”“我們對此有不同的看法……”等。語言不要過于生硬，要考慮到學生的自尊心，為學生留足“面子”，同時還要為學生日后的改變留下“余地”。在學校范圍內(nèi)，無論是班級內(nèi)的板報，還是校園內(nèi)的櫥窗，盡量避免出現(xiàn)絕對性要求的字樣或內(nèi)容，如禁止，嚴禁之類。“人非圣賢，孰能無過”，對于學生出現(xiàn)的錯誤，班主任和任課教師要相互配合，形成默契，就像家庭中的父母一樣，“一個唱紅臉，一個唱白臉”，做到“嚴”與“寬”并重，既要讓學生認識到自己的錯誤，又要保護學生的心理健康。

2. 在管理班級方面，要注重與其他任課教師之間的溝通，要在行為、方法和思想上達到統(tǒng)一。首先，班主任要做好與任課教師的協(xié)調(diào)工作。一個人的精力是有限的，如果只是班主任一個人管理班級，那么很多事情都會無暇顧及而影響整個班級管理的質(zhì)量。這時，班主任就要巧用助力，和其他任課教師共同攜手，管理好班級；其次，班主任要做好任課老師的“學生”。認真、冷靜地聽取任課老師的提醒、建議甚至批評。因為在日常的教學過程中，任課老師通常會看到學生們最為真實的一面。針對任課老師所提出的一些問題，班主任要進行客觀地分析和反思，自主尋找或與任課老師商議，得出恰當?shù)慕鉀Q策略并共同配合解決問題；最后，班主任要與任課老師之間達成思想上的統(tǒng)一。只有班主任和任課教師之間思想統(tǒng)一，才能行為一致，才能“勁兒往一處使”，收到事半功倍的效果。因此，班主任可以和任課老師一起商議制定統(tǒng)一化的教學目標，教學計劃和評價策略等。

3. 在管理班級方面，要注重管理與藝術(shù)的有效結(jié)合。教學，就是教師“教”，學生“學”，這兩者之間相輔相成，缺一不可，共同構(gòu)成人才培養(yǎng)的整個過程。班主任對于班級的管理，除了對學生學習行為的管理之外，還包含了對學生思想、情感和價值觀的管理。管理的效果，是看教學工作有沒有按照班主任的預期按部就班的實施并完成目標，而管理的藝術(shù)，則是看教學工作在順利實施并完成目標的基礎上，有沒有超出預期的效果。只有超出預期目標的管理，才能彰顯出管理的藝術(shù)，這就需要看班主任與任課教師之間的配合度、管理過程以及預設目標的科學合理性。

班主任工作的管理水平直接影響到學校的教學質(zhì)量。

以上闡述的是筆者對初中班主任工作管理藝術(shù)的個人觀點，粗淺且不全面，望各位同仁指正。

參考文獻：

[1]張琴琴.春風化雨，潤物無聲——淺談初中班主任的管理藝術(shù)[J].讀與寫：教育教學刊，2011.

[2]李金日.給力引導，護航成長——淺談初中班主任的管理藝術(shù)[J].都市家教月刊，2014.