丁梅

摘 要：在新課改的教學背景下，探索適合初中生物教學課堂發(fā)展的教學模式已經(jīng)成為落實教育改革的關(guān)鍵所在。為了迎合《初中生物課程標準》提出的“改變學生學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等能力”的教學要求，問題式教學模式應運而生。問題式教學模式作為一種新型的教學模式，其在實際生物教學中的開展能有效起到示范引導、咨詢闡釋、診斷預測等效果，為改革創(chuàng)新初中生物教學帶來了佳音。在此，筆者將結(jié)合教學實踐，從創(chuàng)設問題情境、巧妙提出問題等多個方面，來探討問題式教學模式在初中生物教學中的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；問題式教學；策略探究

對于初中生物這門學科來講，問題可以說是其教學內(nèi)容中不可或缺的一個組成部分。有效的問題，不僅可以將生物教學中的重難點突顯出來，同時更能激發(fā)學生的思維，提高學生的生物素養(yǎng)。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，合理開展問題式教學已經(jīng)成為了一種必然。問題式教學是一種新型的教學模式，其在實際教學中的運用可謂是一項創(chuàng)新性的實踐。在此，本文就將以如何更好地借助問題式教學模式促進初中生物教學為主要內(nèi)容，進行相應的策略探究。

一、 遵循基本原則，巧用問題教學模式

首先，以生物問題為重心。在問題式教學模式中，教學應當是圍繞著生物問題展開的，即以問題為開端，以培養(yǎng)學生思維及解決問題的能力為終結(jié)。換句話說就是，生物問題要貫穿于整個教學過程。在問題的選擇上，教師要切實遵循以生為本，以學生的最近發(fā)展區(qū)為主要依據(jù)，并積極融入開放、有趣、符合科學理念等元素，也只有這樣，學生才真正能在問題中獲取生物知識，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提升。其次，以探究和合作學習為基礎的學習方法。將探究與合作引入問題式教學模式，是為了讓學生在探究合作中鍛煉自己，促使學生形成新的學習方式，并讓學生在體驗的過程中形成科學的生物價值觀、養(yǎng)成合作探究的能力。例如在學習“光對鼠婦生活的影響”的時候，教師就可以先提出問題，即問學生“光對鼠婦的生活有影響嗎？”在拋出問題之后，教師再將學生劃分為幾個小組，引導學生進行假設和制定實驗計劃，讓學生在小組操作探究中驗證自己的假設，然后在得出結(jié)論后，教師再讓各個小組進行數(shù)據(jù)的交流，討論出正確的結(jié)果。最后，以知識意義構(gòu)建為目標。問題的提出、探究和回答，都是為了讓學生能更有效地把握生物知識、促使學生更好地進行意義構(gòu)建。為此，在日常教學中，教師就要將實物、模型、標本、多媒體等充分的利用起來，抓住知識與知識以及知識與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在實現(xiàn)思維啟發(fā)的同時，感受問題，實現(xiàn)生物知識的內(nèi)化和遷移。

二、 創(chuàng)設問題情境，合理呈現(xiàn)生物問題

對問題式教學模式而言，教學情境的創(chuàng)設是十分關(guān)鍵的，因為它不僅能有效地激發(fā)學生的學習動機，而且還能為問題的提出打下堅實的基礎，讓學生可以更好地融入到問題之中。為了更好地發(fā)揮問題情境的價值，教師要遵循以下幾個原則：首先，誘發(fā)性原則。在進行問題教學情境創(chuàng)設的時候，一定要保證情境能誘發(fā)出學生的認知欲望，促使學生心中形成認知沖突，使學生實現(xiàn)思維的激發(fā)。例如在學習“植物生殖”的時候，教師就可以這樣創(chuàng)設問題情境，即先向?qū)W生播放被子植物開花、結(jié)果的視頻，喚起學生的舊知，然后教師就要趁熱打鐵的提問道：“是不是所有的植物生殖都要經(jīng)歷開花、結(jié)果、種子萌發(fā)、長出新的植物？”這時就有學生回答：“不是，綠蘿掐一段莖，插入土中就能生長中新植株。”教師說：“這位學生回答得很棒，那么這種生殖方式叫做什么？它又有什么特點呢？”其次，適度性原則。這一原則主要是說，教師在進行問題情境的創(chuàng)設時，一定要設置難易程度適中的問題，即讓不同學習水平的學生都可以在自己原有的學習基礎上，對問題進行有效地探究和解決，進而獲得成功的體驗。最后，思維多樣化原則。突破傳統(tǒng)問題情境創(chuàng)設思維，是新課改提出的要求，同時更是學生展現(xiàn)出的學習需求。例如在學習“生物的進化”的時候，教師就可以創(chuàng)設以“尋找證據(jù)”為題的情境，引導學生對地球生物起源、生物進化原因、生物進化歷程進行“科學推測”，“尋找證據(jù)”的方式不限，可以小組討論、可以查閱書籍等。這樣的教學方式不僅能拓展學生學習思維，同時還能有效發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生在自主學習的過程中獲取知識、增長見識。

三、 設計探究問題，啟發(fā)學生生物思維

在初中生物教學課堂中開展問題式教學模式的時候，教師可以適時的進行創(chuàng)新和改進，即提出更具探究意義的生物問題，以此來引發(fā)學生形成頭腦風暴。需要格外注意的是，在進行探究問題的設計時，需要教師從學生的實際學習情況出發(fā)，結(jié)合生物教材的具體內(nèi)容，從易到難進行。在設計問題的時候，可以聯(lián)系實際生活，將一些與之關(guān)聯(lián)的資料進行整合，使之成為學生能夠思考的科學大背景。例如在學習“人類的起源和進化”的時候，教師就可以借助多媒體，為學生播放“人類進化”的小視頻，問一問學生的觀后感，讓學生在簡單的思考中初步認識和感知本節(jié)課將要學習的內(nèi)容。之后，教師再用人類進化的小故事為學生的學習創(chuàng)設背景、打下基礎，并利用探究性的生物問題，讓學生進行互動交流，像是“人類進化的具體過程有哪些？”“人類在不同的進化階段，各自具有什么樣的特點？”這些問題都具有很強的探究意味，再加上初中生本身就具有比小學生強的思維意識，教學的探究氛圍很容易就會被調(diào)動起來。這樣的教學方式不僅能有效地激發(fā)學生學習生物的熱情，同時還能讓學生在問題的調(diào)動下實現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升，進而提高教學效率、推動課堂發(fā)展。

四、 結(jié)語

總而言之，好的初中生物教學是需要教師為學生提供觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決疑惑的機會的。問題式教學模式作為一種新型的教學模式，已走進了廣大一線教師的教學視野，并逐漸成為一種新的學習方法和教學工作組織方式。為此，為了更好地發(fā)揮問題式教學模式的優(yōu)勢和價值，教師就要不斷探究，追求以生為本，將教與學進行相應的變革。

參考文獻：

[1]李友平.問題式教學模式在初中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2011.

[2]蘇鐵成.論初中生物教學中的問題解決教學模式的基本程序[J].科教文匯（下旬刊），2011.endprint