嚴曉秋++楊鵬

【摘要】學區(qū)制改革作為人才培養(yǎng)模式的改革，將學生思想政治工作從班級前移到學生生活區(qū)，融生活區(qū)成為“思想教育、行為指導、生活服務、文化活動、道德實踐”等為一體的德育陣地。而寢室導師作為推動學區(qū)制教育管理模式改革的重要配套措施，在設(shè)計過程中需基于師生關(guān)系研究，建立寢室導師配備與指導制度、搭建平臺營造導師育人氛圍、完善導師考評機制和激勵機制。

【關(guān)鍵詞】學區(qū)制 師生關(guān)系 寢室導師制

【基金項目】科研項目：溫州大學科研項目資助（項目編號：2015Y002）。

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0184-02

2012年正值溫州大學學區(qū)制改革，該改革通過專業(yè)教師、寢室導師、班主任、輔導員等參與公寓育人工作實踐，以期為學生的成長成才提供便捷有效的教育引導與服務?；谝陨险J識，在學區(qū)制改革過程中很大程度上要解決的就是教師和學生的關(guān)系問題，也是教書和育人的關(guān)系問題。師生關(guān)系的處理將直接影響到學區(qū)制改革的實際成效。

一、寢室導師制的概念界定

寢室導師是高校德育工作隊伍的重要力量。寢室導師制是“以生為本”教育理念的重要實施途徑，通過教師與學生“零距離接觸、近距離服務”，有利于促進大學生身心健康成長，有利于增強教師的全員育人意識，形成全校教職工人人都是責任教育工作者的新管理模式。溫州大學在全校實施寢室導師制，全校在崗在職的教職工均與1-2個學生寢室建立聯(lián)系關(guān)系，對所聯(lián)系的寢室學生進行包括思想指導、行為養(yǎng)成教育、心理健康指導、生涯規(guī)劃指導、學業(yè)發(fā)展指導和成長成才等在內(nèi)的全方位教育指導。為深入實施寢室導師制，學校對下寢室的次數(shù)，與學生談心次數(shù)等做了嚴格的規(guī)定。

二、學區(qū)制背景下師生關(guān)系情況的調(diào)查

此次調(diào)查以問卷調(diào)查為主、訪談為輔的形式展開，采取隨機抽取的方式，以溫州大學大三期間實行了寢室導師制的大四學生為樣本，共發(fā)放問卷900份，回收881份，其中有效問卷872位，以及對應的班主任、任課老師和輔導員共76位為被試對象。

（一）學區(qū)制背景下高校師生關(guān)系認知調(diào)查

在學生問卷中，當被問及“老師在你眼里是何種角色時”，69.4%的同學選擇“知識的權(quán)威——博學多才”，29.6%的同學選擇“交心的朋友——親切友好”。而在教師問卷中，當被問及“您期望在學生眼里是何種角色時”，有23.33%的教師選擇“知識的權(quán)威——博學多才”，76.67%的教師更期望當學生“交心的朋友——親切友好”。由此可見，在此問題上師生主體認知還存在一定差異。然而當問及“您認為當前與老師/學生的關(guān)系是”時，83.96%的學生認為和老師“互相尊重”，93.33%的老師也選擇“互相尊重”，小部分師生認為“談不上有什么尊重不尊重的”。可見，在師生尊重程度上，師生關(guān)系呈現(xiàn)互相尊重的良好態(tài)勢。

（二）學區(qū)制背景下師生交流情況

1.師生交流內(nèi)容

在課余時間溝通內(nèi)容方面，69.72%的學生表示在課余時間更愿意與老師談論“教學內(nèi)容或?qū)I(yè)知識相關(guān)、時事熱點話題、身邊趣聞雜談”，而愿意談論“生活中困惑或挫折”的學生占只15.38%。但在教師問卷中，46.67%的教師希望能與學生交流“生活中的困惑和挫折”，33.33%的教師想“對學生進一步了解，以及對教學過程提出看法和建議”，僅20%的教師傾向于談論教學內(nèi)容。一方面，這可能與學生和老師的主體認知差異有關(guān)，另一方面，此次參與調(diào)查的教師多數(shù)為輔導員，會較傾向于生活上的指導，這可能也是產(chǎn)生差異的原因之一。

2.師生交流方式

在增進師生交流的方式方面，學生問卷中，當被問及“你贊成以哪種行之有效的方式來增進師生交流”時，57.44%的學生選擇“組織師生一起出游”，20.62%的學生選擇“開展形式多樣的比賽或聚會”，19.32%的學生選擇“課后談心”；在教師問卷中，40%的教師選擇“組織師生一起出游”，分別有26.67%的老師選擇后兩種方式。由此可見，形式多樣的比賽和聚會、并加些課后談心的環(huán)節(jié)可以有效地增進師生間的感情、促進彼此間交流。

（三）學區(qū)制改革前后對比研究

1.師生交流狀況方面

學區(qū)改革制前，80%的教師認為師生交往狀況良好；80%的教師在課后與學生有時間有機會交流；而在學區(qū)改革制后，86.66%的教師比較認同當前師生交往狀況良好，93.34%的教師在課后有與學生交流的機會和時間。學區(qū)制改革后，師生間交往狀況整體呈現(xiàn)良好態(tài)勢，課后與學生交流時間等認同度有所提升。由此可見，學區(qū)制改革對師生間關(guān)系的增進有一定積極作用。

2.寢室導師制實行情況

被問及“您覺得寢室導師制度對增進您和老師/學生的關(guān)系幫助大嗎”時，52.56%的學生表示“有幫助但不明顯”；63.33%的教師表示“有幫助但不明顯”。對于寢室導師制的實行，師生普遍認為對增進雙方間關(guān)系雖有一定促進作用，但并不明顯。日后寢室導師制可再從環(huán)節(jié)、形式等方面做些改進，以發(fā)揮更大作用。

3.各學區(qū)中所設(shè)置的公共設(shè)施

如步青學區(qū)“導師加油站”“步青之家”、溯初學區(qū)“溯初廚房”“寢室導師武功秘籍”、超豪學區(qū)“樓棟小家”等設(shè)施，53.3%的學生從未參與使用過，32%的學生一學期僅使用過1-3次。由此可見學區(qū)相關(guān)部門還需對此方面的活動多加宣傳，鼓動學生進行體驗，從而達到設(shè)置這些設(shè)施的最初目的，為同學們營造更加良好的學習氛圍、更加溫馨的生活環(huán)境。

三、促進和諧師生關(guān)系構(gòu)建的導師制設(shè)計

（一）建立寢室導師配備與指導制度

建立寢室導師選拔機制、擇優(yōu)上崗制度和一套公開透明的導師綜合數(shù)據(jù)庫，在學生自主選擇導師前，學校應對學生做出相應指導，做好導師基本信息的共享工作，減少學生選擇過程中的盲目性。配備導師時應充分考慮師生專業(yè)是否匹配，對學生的選擇過程做出指導，達成有效的師生雙向選擇。

（二）搭建平臺營造導師育人氛圍

氛圍是無形之手，卻發(fā)揮著重要的校風、教風和學風導向作用。學校在為大學生成長創(chuàng)造條件的問題上，往往容易忽視創(chuàng)造環(huán)境層面的氛圍。如溫州大學為了營造良好的導師氛圍，每年舉辦溫州大學師生節(jié)，學區(qū)打造“樓棟小家”開展“寢室導師，您好！”活動，“導師有約”、“千名教師下寢室”，“周五有約”師生談心等活動的運行，進一步搭建師生平等、互動、交流的載體，促進和諧師生關(guān)系建設(shè)，增進師生感情。

（三）完善導師考評機制和激勵機制

科學合理的考評內(nèi)容和考核形式是完善導師制的重要方面，除了對如“每學期見面次數(shù)”等硬性指標的考核外，學生作為指導的接受者，其主觀感受應受到充分重視；同時，兼顧導師自我評估與同行評估，力求客觀真實地反映導師指導情況。學區(qū)每學年對寢室導師進行一次工作考核，采取學生問卷評價方式評定。寢室導師的考核分為合格和不合格兩個等級，考核結(jié)果報校人事處、學生處與相關(guān)學院分別使用。同時將寢室導師的工作納入教育教學整體工作之中，將其作為考核教師育人成果的一種體現(xiàn)，并與年度考核、職務晉升及職稱評定掛鉤。在優(yōu)秀導師的考核評比中，對工作出色導師進行合理的物質(zhì)獎勵，在升職上考慮新生導師工作效果等，激發(fā)導師的工作積極性，提高導師的工作主動性。

參考文獻：

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[3]王穎，王笑寧.本科新生導師制對大學的影響路徑及實施效果研究[J].教育研究，2016（1）

作者簡介：

嚴曉秋（1985-），女，浙江省溫州市人，碩士生，輔導員。研究方向：高校青年德育研究。

楊鵬（1987-），男，黑龍江省饒河縣人，碩士生，輔導員。研究方向：高校青年德育研究。endprint