萬(wàn)麗華

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)深入落實(shí)了新課程改革，要求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)提升學(xué)生提出疑問、敢于質(zhì)疑的能力。鑒于此，本文首先對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)提問能力的重要性進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性的提出了激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問的課堂教學(xué)路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 主動(dòng)提問 課堂教學(xué) 路徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0048-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)功底，也關(guān)系到小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。而在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)來(lái)提升小學(xué)生的基本素養(yǎng)和能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)的提問，是激發(fā)學(xué)生想象力、思維能力以及解決問題能力的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)提問能力的重要性

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以教師為課堂主體，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)過程，沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考和提問，這就極大的限制了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。事實(shí)上，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新時(shí)期，注重小學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對(duì)于小學(xué)生的全面成長(zhǎng)具有重要意義。

二、激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主動(dòng)提問的課堂教學(xué)路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在新課程改革不斷深入落實(shí)的背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問是關(guān)鍵措施之一[2]。然而，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師采取的相應(yīng)課堂教學(xué)路徑還存在一定的缺陷，教學(xué)過程中始終會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂教學(xué)中以教師為課堂主體，一味地進(jìn)行知識(shí)的講解，沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，因此也剝奪了學(xué)生主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)。因此，目前要想激發(fā)小學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行提問，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，日常授課中，高度重視對(duì)學(xué)生探索精神、創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，并通過合理的課堂設(shè)計(jì)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面做出合理調(diào)整，通過靈活采用教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的空間進(jìn)行想象和提問，通過自主探索和提問，來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，最終為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

（二）合理引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體，只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)，并保持課堂紀(jì)律。這種教學(xué)模式，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，也導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)教師具有一定畏懼心理，不敢在課堂學(xué)習(xí)中提出問題。部分學(xué)生害怕提出了簡(jiǎn)單我那天，會(huì)遭到教師的責(zé)罰。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，激發(fā)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問題的積極性，教師就必須合理的進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在《雪地里的小畫家》以及《小貓種魚》兩節(jié)課程的講解過程中，教師可以首先向?qū)W生進(jìn)行提問，如“雪地里有哪些小畫家？”等，在這一問題基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，并從課文中尋找答案。學(xué)生在這一簡(jiǎn)單、有趣的問題基礎(chǔ)上，會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，并會(huì)在閱讀中遇到各種問題和疑惑，在回答教師提出的問題時(shí)，也能夠?qū)⒆约旱睦Щ笳f出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生在不知不覺中就產(chǎn)生了提出問題的勇氣，并能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)在閱讀過程中進(jìn)行思考。

但是，學(xué)生在自主閱讀并提問時(shí)，部分問題質(zhì)量較低，這同學(xué)生思考問題的角度不同具有緊密聯(lián)系。因此，教師更應(yīng)當(dāng)合理的進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）通過疏導(dǎo)激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生主動(dòng)提問的積極性

值得注意的是，激發(fā)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中主動(dòng)提問的積極性，并不是單純的落實(shí)“提問式”教學(xué)法，而是希望通過小學(xué)生自主提問，來(lái)逐漸提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，最終提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。因此，學(xué)生提出問題以后，教師還必須有針對(duì)性的展開點(diǎn)評(píng)和分析，如果學(xué)生所提的問題與生活實(shí)際以及文章主旨存在極大的偏差，甚至是思想上存在錯(cuò)誤性，那么教師就必須有效的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。

例如，在《小馬過河》一課教學(xué)中，學(xué)生會(huì)提出小馬過河后同小白兔和松鼠之間的談話內(nèi)容等問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)這一問題的答案進(jìn)行思考，并針對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維方式，并通過小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)積極主動(dòng)的提問。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)和疏導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)提問，能夠開發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，對(duì)于小學(xué)生的全面培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱娟.升級(jí)教學(xué)理念，打造活力課堂——淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾種現(xiàn)象[J]. 語(yǔ)文知識(shí)，2016，（08）：63-65.

[3]史慧榮.學(xué)患無(wú)疑——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 教育實(shí)踐與研究（A），2016，（05）：31-34.