郭艷清

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0044-01

思維是人類特有的一種高級的、復(fù)雜的心理活動。在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，學(xué)科能力培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)三大任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，而思維能力培養(yǎng)在中學(xué)歷史教學(xué)中居于重要地位。學(xué)生只要具備了一定的思維能力，才能獨立的學(xué)習(xí)歷史知識并很好地運用歷史知識。中學(xué)歷史教學(xué)中提高思維能力應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。

一、把握轉(zhuǎn)機，注意激發(fā)并保持積極的思維狀態(tài)

中學(xué)階段，不論從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課標(biāo)要求，還是學(xué)生自身發(fā)展特點來看，都要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)機。進(jìn)入初中，面對繁多的學(xué)科，學(xué)生往往陷入手忙腳亂的境況。加上部分學(xué)生視歷史課為“小科”，學(xué)習(xí)無興趣，造成了學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、能力低，為以后學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)歷史課設(shè)置了障礙。因此，在初中階段，應(yīng)切實抓好教學(xué)轉(zhuǎn)機，把好思維能力的第一關(guān)。

把握轉(zhuǎn)機，重在激發(fā)并保持積極的思維狀態(tài)。興趣、愛好、動機都是學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)動力。興趣是學(xué)習(xí)的開始，是成功的奧秘。一旦興趣動力系統(tǒng)開啟后，思維就處于高漲的積極狀態(tài)，思維潛能也就積極開發(fā)出來。教學(xué)實踐使我體會到：激趣、問難質(zhì)疑是激發(fā)并保持學(xué)生積極的思維狀態(tài)最有效的途徑。

激趣，就是激發(fā)并保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣既是學(xué)習(xí)的原因、動力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動興趣的產(chǎn)生與該種能力的發(fā)展密切聯(lián)系著，并且是它發(fā)展的出發(fā)點。因此在教學(xué)中，要結(jié)合歷史學(xué)科特點和學(xué)生年齡特征，利用各種方法激發(fā)保持學(xué)生濃厚的興趣，包括以美激趣、以情激趣、設(shè)疑激趣等等。在人的心理活動中，要保持和發(fā)展興趣是不容易的。這就必須在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容多渠道變換思路，堅持教學(xué)得法原則，用科學(xué)的、新穎的、適合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法，多為學(xué)生提供新鮮感，同時加強知識的系統(tǒng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

質(zhì)疑問難，就是教師在教學(xué)中精心設(shè)計難易適當(dāng)、有較強啟發(fā)性、令人探索的問題，就會有效地激發(fā)學(xué)生積極思維的主動性，同時，鼓勵學(xué)生善于向別人提出挑戰(zhàn)性的問題，使他們積極自覺地參與思維活動。激發(fā)保持積極的思維狀態(tài)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的前提。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能談及思維能力的提高。為此，我們應(yīng)該循序漸進(jìn)地著手培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生自學(xué)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課堂思維訓(xùn)練兩個方面。

現(xiàn)版歷史教科書正文、原始材料、圖、表、注釋并存，脈絡(luò)十分清晰，可讀性強，為各種能力層次學(xué)生預(yù)習(xí)提供了方便，但預(yù)習(xí)必須有教師指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題看書。首先，應(yīng)注意重點問題的字、詞、句、段，并注意其內(nèi)在聯(lián)系，注意其在教學(xué)章節(jié)中的地位，并讓學(xué)生列出有關(guān)重點知識和疑難問題，教師利用業(yè)余時間抽查或讓科代表協(xié)助檢查。其次，適當(dāng)安排課堂時間，有針對性的讓某些學(xué)生口述自己預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師講解釋疑。再次，對于某些簡單易懂的問題讓學(xué)生自講解，這樣，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的閱讀能力、理解能力和語言表達(dá)能力。

提高學(xué)生思維能力的另一主要途徑是課堂思維訓(xùn)練。這一步成功與否，關(guān)鍵是教師能否設(shè)計出導(dǎo)向正確、難度適度的訓(xùn)練題。這樣的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握了知識，并使之學(xué)會了把握全貌、全面地、科學(xué)地分析問題能力。

實踐證明，導(dǎo)向正確、設(shè)計合理的訓(xùn)練能使學(xué)生開動腦筋、積極思維，并通過對歷史知識的分析探討，把分散的知識條理化、系統(tǒng)化，并加深對問題的認(rèn)識，提高了學(xué)生自身素質(zhì)。

三、因材施教，傳授科學(xué)的思維方法

俗話說：授人一魚當(dāng)飯之需，教人以漁則終生受用無窮。傳授科學(xué)的思維方法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力地重要途徑。

1.分析與綜合。二者是認(rèn)識歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，綜合必須以分析為基礎(chǔ)。例如，在形成“第二次鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)一步加深了中國社會的半殖民地化”這一結(jié)論時，首先，引導(dǎo)學(xué)生分析第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，戰(zhàn)爭中各國強迫清政府簽訂的一系列不平等條約的內(nèi)容，與第一次鴉片戰(zhàn)爭的比較，結(jié)合地圖分析第二次鴉片戰(zhàn)爭喪失了更多的主權(quán)和領(lǐng)土，外國侵略勢力從沿海深入到內(nèi)地，最后綜合結(jié)論為：“第二次鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)一步加深了中國社會的半殖民地化”。

2.比較和歸類。這在進(jìn)行復(fù)習(xí)時尤為重要。學(xué)生對不同類型的歷史事件、歷史人物、典章制度往往混淆不清，甚至張冠李戴。例如，《美國的誕生》、《美國南北戰(zhàn)爭》、《經(jīng)濟(jì)大危機》這三課講的是美國的歷史。事件的產(chǎn)生、事件的人物及事件的解決的辦法，通過歸類的方法使學(xué)生深入理解并準(zhǔn)確掌握美國是怎樣獨立、怎樣維護(hù)國家統(tǒng)一、怎樣擺脫經(jīng)濟(jì)大危機的。比較和歸類就是使學(xué)生深入理解并準(zhǔn)確掌握歷史知識的方法。

總之，把握轉(zhuǎn)機，激發(fā)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，加之科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵問題。