張凱笑

摘 要：新課改實(shí)施以來(lái)，教學(xué)工作更加注重有效性，初中教學(xué)工作的高效性決定了學(xué)習(xí)知識(shí)的吸收效率和各方面素質(zhì)的提升。目前我國(guó)學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂仍存在諸多問(wèn)題不利于教學(xué)的高效性。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，提出提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性的對(duì)策，旨在幫助教師運(yùn)用更加合理的手段組織教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

數(shù)學(xué)對(duì)于初中的學(xué)習(xí)課程而言無(wú)疑是重要的，不僅對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)有重要的作用，而且關(guān)乎學(xué)生的升學(xué)層次，對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提高也是有幫助的。尤其是新課程改革開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果更加成為衡量學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要指標(biāo)，這就要求教育工作者提高教學(xué)工作的質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助孩子獲得更加扎實(shí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)存問(wèn)題

（一） 師生互動(dòng)匱乏，教學(xué)效果不佳

當(dāng)前我國(guó)初中教學(xué)普遍存在的問(wèn)題之一為課堂教學(xué)上師生互動(dòng)匱乏，有的教師組織互動(dòng)僅是為了滿足課程教學(xué)工作的硬性要求，在與學(xué)生的互動(dòng)上并沒(méi)有做過(guò)多的研究，只依靠簡(jiǎn)單并沒(méi)有深意的提問(wèn)和回答來(lái)支撐互動(dòng)緩解，這在很大程度上不利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)效果的提高也沒(méi)有幫助。

（二） 教學(xué)模式陳舊，反思總結(jié)較少

模式陳舊是教育工作者在教學(xué)過(guò)程中忽略創(chuàng)新的后果，很多教師依舊選擇“填鴨式”的教學(xué)手段進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)，這在一定程度上忽視學(xué)生的自主性，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有有趣生動(dòng)或者引人思考的導(dǎo)入階段，教學(xué)過(guò)程也僅僅是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)地接收內(nèi)容，教師沒(méi)有引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，也不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，久而久之會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)有本質(zhì)的幫助。而數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身是需要學(xué)生進(jìn)行思考的，如果單憑單向的輸入而不經(jīng)大腦思考推算進(jìn)行輸出，數(shù)學(xué)是很難真正掌握的。

（三） 師生關(guān)系傳統(tǒng)，學(xué)生角色被動(dòng)

良好的師生關(guān)系是良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提，但目前在很多學(xué)校，教師所扮演的角色還是像嚴(yán)肅的大家長(zhǎng)，只是負(fù)責(zé)一貫地傳輸知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)被動(dòng)地接受，這種不平等的關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且妨礙學(xué)生和教師之間的交流和溝通，對(duì)于問(wèn)題的解答和知識(shí)的鞏固都是不利的。有的學(xué)生會(huì)害怕與教師接觸，導(dǎo)致有問(wèn)題不敢問(wèn)，相反有的學(xué)生由于處在叛逆期，對(duì)待老師的態(tài)度比較惡劣，如果加之教師的回應(yīng)直接粗暴，學(xué)生會(huì)更加難以管束，對(duì)待學(xué)習(xí)也會(huì)喪失興趣。

二、 提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性的措施

（一） 倡導(dǎo)開(kāi)放平等的師生關(guān)系

只有教師和學(xué)生以平等的關(guān)系相處，課堂教學(xué)氛圍才能以融洽的形式進(jìn)行。數(shù)學(xué)的教與學(xué)是需要提問(wèn)和回答的，只有學(xué)生愿意去自我思考并勤于向老師提問(wèn)，才能有效地解決學(xué)習(xí)上的困惑，而當(dāng)困惑一旦解決，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極有幫助的，并且也能讓學(xué)生舉一反三，真正掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

（二） 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，因此，課程的導(dǎo)入是非常重要的，可以幫助學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。比如：在教材中的《相似三角形的性質(zhì)1》的授課環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在上課前親自動(dòng)手做相似比為1∶2的兩個(gè)相似三角形，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并培養(yǎng)動(dòng)手能力。上課階段，設(shè)置疑問(wèn)引入教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：技術(shù)人員小張要按圖紙的規(guī)定制作一個(gè)三角形形狀的配件，按照標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)物和圖紙的配件的相應(yīng)高的比應(yīng)為2∶1，但技術(shù)人員小張?jiān)谕瓿膳浼笾粶y(cè)了它們相應(yīng)邊的比是2∶1，就斷定而言“這個(gè)配件符合標(biāo)準(zhǔn)”。你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？這樣的課前導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，通過(guò)培養(yǎng)這樣的習(xí)慣提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。

（三） 引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獨(dú)立思考

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力不僅在于課前的合理引導(dǎo)，課后的開(kāi)放性問(wèn)題的解決也能鍛煉學(xué)生的能力，幫助學(xué)生獨(dú)立思考。例如：上面相似三角形的課程中，教師通過(guò)這樣的提問(wèn)將學(xué)生引入主題學(xué)習(xí)中并予以理論教學(xué)后，在總結(jié)和探究階段教師可以再提出這樣的問(wèn)題：（1）圖紙和實(shí)物中的配件是怎樣的關(guān)系？（2）如果技術(shù)人員小張的話正確，代表什么結(jié)果？（3）你怎樣證明一個(gè)比例式？問(wèn)題設(shè)置好以后教師可以先讓學(xué)生們自行討論，最后得出答案。通過(guò)這樣的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)生會(huì)對(duì)相似三角形的相似原理進(jìn)行思考，對(duì)于后面內(nèi)容的引出同樣起著關(guān)鍵的作用。

三、 小結(jié)

新課程改革的形式下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也面臨著必要的改革。當(dāng)前我國(guó)學(xué)校初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作還存在著諸多問(wèn)題，但只要通過(guò)有意識(shí)的改革和創(chuàng)新，定能加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。倡導(dǎo)和諧民主的師生關(guān)系是前提，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。