王國(guó)輝

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂既是一種教學(xué)方法，也是一種推進(jìn)教學(xué)改革的新思維。其內(nèi)涵主旨在于通過(guò)“教學(xué)形式”“教學(xué)方法”的改變而提升教學(xué)效果，完成與素質(zhì)教育、以人為本理念的對(duì)接，促進(jìn)綜合型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前通過(guò)引入、應(yīng)用、推廣這種新型教學(xué)模式，極大的推動(dòng)了義務(wù)教育階段的教育教學(xué)改革。但適用范圍有限，而且實(shí)踐中困難重重。下面就從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的影響做出討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)；數(shù)學(xué)課；影響

翻轉(zhuǎn)課堂突出了個(gè)性化教學(xué)，要求對(duì)學(xué)生自學(xué)能力有一個(gè)較好的評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，因而從教師的角度分析，備課、既定步驟與零時(shí)生成的互動(dòng)、問(wèn)答必然會(huì)產(chǎn)生沖突，其要求非常高，雖然克服了“重復(fù)”教學(xué)模式，但工作量、職業(yè)能力要求非常高。而在學(xué)生方面的調(diào)查研究、信息收集也存在一定的難度，因此整體上觀察翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師、學(xué)生有理論上的利益，但在實(shí)踐中卻對(duì)教師、學(xué)生提出了新的要求，需要一定的時(shí)間做必要的準(zhǔn)備，并透過(guò)過(guò)渡時(shí)期的延長(zhǎng)最終達(dá)到目標(biāo)。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂增加了教學(xué)工作量

翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)表明它可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，比如，在微課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就引入了學(xué)生觀看視頻的方式，令學(xué)生首先主動(dòng)去觀察、學(xué)習(xí)，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到了牽引環(huán)節(jié)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程主題進(jìn)行了討論；進(jìn)一步在互動(dòng)環(huán)節(jié)利用翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，學(xué)生可以自主的去學(xué)習(xí)、討論，并在教師的引導(dǎo)下最終做出所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，以及在課后的繼續(xù)探索。但是，翻轉(zhuǎn)課堂增加了教學(xué)準(zhǔn)備工作量。包括微課的設(shè)計(jì)與制作、微課的發(fā)布、學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理等。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)是教師難以掌控的，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，教師也能夠通過(guò)回收學(xué)習(xí)任務(wù)單檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，但很顯然這些都增加了教師的工作量。課中與學(xué)生的互動(dòng)，就意味著教師不能照本宣科、按部就班地執(zhí)行教學(xué)方案，中間也許會(huì)遇到突發(fā)狀況，課堂的生成性較強(qiáng)，需要教師的教學(xué)機(jī)智。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育主體的影響

1. 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力要求高

翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是通過(guò)課前學(xué)習(xí)淺層知識(shí)，課中留出大量時(shí)間針對(duì)性的解決學(xué)生的問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，如創(chuàng)新、合作、問(wèn)題解決等。一般的教學(xué)都是以講授為主的，教師們抱怨課業(yè)任務(wù)重，沒有時(shí)間組織學(xué)生互動(dòng)、沒有時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、沒有時(shí)間開展小組合作等。但是，借助于翻轉(zhuǎn)課堂，當(dāng)我們已經(jīng)有了足夠的時(shí)間時(shí)，教師能否善用這么一段時(shí)間呢？未必。因?yàn)檫@對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求。以新課改倡導(dǎo)的自主、合作與探究學(xué)習(xí)方式為例，試問(wèn)有多少教師真正能夠運(yùn)用自如地自主、合作與探究式學(xué)習(xí)？君不見，在信息化教學(xué)技能推廣的培訓(xùn)中，有多少教師抵制新技術(shù)、新工具、新方法，找出種種理由，不肯自主地、探究式地嘗試這些新方法；君不見，教研活動(dòng)中，教師們談?wù)撘煌ǎ罱K留下的卻是只言片語(yǔ)，哪有合作的氛圍與結(jié)果？因此，從很多跡象可以認(rèn)識(shí)到教師本身對(duì)這種開放式的學(xué)習(xí)方式都不擅長(zhǎng)，更別提去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、問(wèn)題解決了。另外，在微課的制作時(shí)，最佳的情況是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容等定制、開發(fā)微課，而不是通過(guò)批量引用外校或市場(chǎng)上的微課。如何設(shè)計(jì)切合學(xué)生真實(shí)需要與生活經(jīng)驗(yàn)的微課，也需要教師花很多功夫。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)生的自主性要求過(guò)高

理論上講，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用所產(chǎn)生的影響最突出的表現(xiàn)于學(xué)生方面，具體如學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到了主動(dòng)性學(xué)習(xí)方面。其中的推動(dòng)力或主要原因在于，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生作為課堂教學(xué)中起作用的“主體”，并借助這種中心設(shè)置，較好的在可視化、直觀、形象化、生活化的學(xué)習(xí)氛圍中，將小學(xué)數(shù)學(xué)課與日常生活中的應(yīng)用結(jié)合在一起，如對(duì)微視頻的運(yùn)用就非常直觀的達(dá)到了這種效果。然而在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要應(yīng)用角色互換、課堂主體翻轉(zhuǎn)，令學(xué)生在參與中獲得一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生興趣與參與的積極性，由此推動(dòng)了學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課的重新理解，明晰了數(shù)學(xué)、生活之間的關(guān)系；感受到了學(xué)習(xí)與快樂(lè)之間的接觸。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，很難有所謂的“主觀意圖”，因此也很難在這個(gè)學(xué)習(xí)階段有一種真正意義上的“自主性”，或者滿足翻轉(zhuǎn)課堂的“自主性”。即使把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性歸還給學(xué)生，利用學(xué)生的主動(dòng)性參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)之內(nèi)，也很難完成小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的“自主學(xué)習(xí)”。所以從學(xué)生的角度講翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐也面臨許多困難，在推進(jìn)過(guò)程中值得探討。

三、 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的影響需要通過(guò)它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的影響、對(duì)教育主體的影響來(lái)認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)初步分析可以發(fā)現(xiàn)，從理論上講在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠有效的以其本身所具備的思維屬性、工具屬性，為小學(xué)數(shù)學(xué)課提供新思維、新方法，并通過(guò)這種理念、方法的了解、運(yùn)用、實(shí)踐，極大的推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。然而事實(shí)上，由于它要求教師具備較高的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這與我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的實(shí)際情況存在過(guò)大的差異。需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾方面能一致的配合，學(xué)生與教師的適應(yīng)還有一個(gè)過(guò)程，需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中逐步推廣。

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