方燕蕓

摘 要：在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中，重點是培養(yǎng)觀察力、探索心以及對現(xiàn)象的思考。而在這些內容并非在短時間內就可以形成的，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要從小學教育中開始抓起。因此，本文就小學科學教學當中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學方式展開分析與研究。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；小學；科學教學

一、 引言

當前，社會的發(fā)展重點在于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和運用。尤其是在當前的特殊的歷史時期下，只有掌握更多高素質創(chuàng)造性的人才，國家才能真正的實現(xiàn)綜合國力的發(fā)展。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，是需要通過各種方式對人才進行長時間的培養(yǎng)才能夠形成的。因此在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上需要從小學教育開始抓起，而如何在小學科學教學中進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)則成為當前教育事業(yè)中不容忽視的問題。

二、 小學科學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一） 缺少問題場景

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)關鍵在于在學習的過程中使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，因此在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，重點在于知識與問題兩個方面。而當前在小學的科學教學中，缺少對于問題的設計，在這點上主要的不足在于教師進行教學準備的過程中缺少趣味性的問題，沒有很好地引導學生對問題進行探索。由于小學教學自身的特殊性，想要在課堂上抓住小學生的注意力需要設計十分生動有趣的情景問題，使學生能夠在教學過程中積極主動地去學習，充分地發(fā)揮出學生的創(chuàng)新思維。而在當前實際的小學教學中，很多教師都沒有在教學之前進行充分的準備，在教學中缺少生動活潑的教學問題場景，通常都是直接進入教學主題，也有的教師在展開課堂教學之前會對上一節(jié)課的內容進行復習，而這也是圍繞著教材內容展開的，缺少思維上的創(chuàng)新和趣味性。

（二） 教學形式簡單

在小學的科學教學中，可以使用多種教學方式進行搭配，其中包括了實驗法、講授法、討論法、展示法、探究法等，但是在當前的小學教學方式中，通常都是以講授法為主，同時使用少數(shù)其他的教學方式相結合。這樣的教學方式只是單純的將教材上的內容進行機械的講解，無法真正的激發(fā)出小學生的學習主動性。

三、 在小學科學教學中進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方式

（一） 設置問題，引導學生思考

在進行小學科學教學時，要針對小學生的特點進行教學方式上的設置，由于小學生年齡層面較低，對很多事情都會充滿好奇心理，因此在課堂教學當中經常會出現(xiàn)學生注意力不集中的現(xiàn)象，這就需要在課堂教學中通過教師生動有趣的教學方式將學生的好奇心引導向教學內容上來。在教學的過程中教師可以通過設置一些問題，將學生引進教學的場景氛圍中，激發(fā)出學生的探索欲望，使學生在學習的過程中積極主動的思考和探尋，通過解決問題使學生掌握課堂上的知識。同時在課堂教學中設計合理的問題場景，也能使教學的內容更加的全面，通過廣闊的教學層面，激發(fā)學生進行發(fā)散思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

例如在小學科學教學中，會有一節(jié)聽聲音的課程，教學目的在于通過學生聽到不同事物發(fā)出的聲音去辨別不同的事物。在聽聲音的過程中教師可以播放一段青蛙的叫聲。在聽完聲音之后，教師可以通過教學內容展開問題情景的建立。

師：剛才我們聽見的是什么的聲音?。?/p>

生：青蛙。

師：大家都認為是青蛙的聲音嗎，還有其他的答案嗎？

生：就是青蛙。

師：同學們真厲害，一下子就猜對了，同學們都說怎么聽出來的啊？

生：我聽見呱呱的叫了，青蛙就是呱呱的叫。

師：大家真的是太聰明了，一下就能聽出來是什么叫聲，現(xiàn)在我們來學習新的內容，老師再讓你們仔細的聽聽，現(xiàn)在我們的教室里都出現(xiàn)了什么聲音？

（二） 通過觀察，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，仔細觀察是一切教學的開始。對于創(chuàng)造性思維來說，觀察與看到并不是一樣的，在小學科學的教學當中，需要培養(yǎng)出學生能夠仔細觀察，耐心觀察的良好習慣，首先是要通過對一些教學內容的圖片、視頻等不同形式的資料進行觀察，練習敏銳的觀察力，使學生樹立耐心、仔細的學習態(tài)度。同時，需要鍛煉學生對科學知識觀察的準確性，在很多的創(chuàng)新活動中，思維上的靈感總是會一閃而過，因此需要在學習的過程中培養(yǎng)出學生對細微事物的觀察力，使學生能夠在生活中經常性的發(fā)現(xiàn)問題。例如，在小學科學教學內容中，有關于對植物進行觀察的課程，這就需要學生在課堂教學中積極的進行觀察，對植物的外形、氣味、種類、顏色等方面進行仔細的觀察，進而再對植物在生長過程中需要的陽光、土質、水分、氣溫等條件進行觀察。

（三） 設置教學活動

在教學的過程中，教師還可以通過建立生動的學習場景激發(fā)出學生的學習興趣，在教學活動中教師將學生作為課堂的主體，讓學生去積極地發(fā)現(xiàn)場景中的知識。例如，在小學科學教學內容中有關于淀粉與碘酒之間化學反應的知識。在這一課程中，教師可以創(chuàng)建出一個生動的實驗性教學環(huán)境，先讓學生在課前將手洗干凈，用碘酒將手指的食指消毒。然后讓學生去用手觸摸米飯，通過實驗的過程，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問題，學生摸到米飯之后，涂有碘酒的食指會變成墨色，這樣將整個課堂教學變成了一個“魔術”表演，而學生自己就是魔術的表演者。通過這樣的教學方式，能夠有效地將學生的學習主動性和好奇心引導出來，學生在課堂之外會自行將這些科學實驗進行下去。

四、 結論

總而言之，創(chuàng)新能力是推動科學不斷進步的關鍵內容。而想要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的人才，就需要從小學階段就開始進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在教學的過程中通過設計問題場景、仔細觀察、建立教學活動，將學生的注意力集中到教學當中。使學生在小學就養(yǎng)成積極發(fā)現(xiàn)問題、主動探索問題的好習慣，通過細心的觀察，不斷的培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性能力，以達到解決問題目的。

參考文獻：

[1]孫曉輝.小學科學課教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D].寧夏大學，2013.

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