閆子真+孫小煥

【摘要】元認(rèn)知策略是大學(xué)英語詞匯教學(xué)中提高學(xué)生英語詞匯記憶水平必不可少的策略之一，可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語詞匯時養(yǎng)成確定重點詞匯、安排和計劃詞匯學(xué)習(xí)過程、評價詞匯學(xué)習(xí)效果等一系列習(xí)慣，從而促進學(xué)生英語水平的提高。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 策略 英語詞匯

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的研究越來越受到重視，將其引入英語課堂詞匯教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生計劃、監(jiān)控、反思、調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)過程的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，促進英語成績的全面提高。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)中利用元認(rèn)知策略的必要性

詞匯作為語言學(xué)習(xí)的一部分，具有繁瑣、易學(xué)易忘的特點，很多學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，在一定程度上積累了一定的詞匯量，但是詞匯的學(xué)習(xí)多數(shù)是建立在死記硬背的基礎(chǔ)上的，他們很可能只知道詞匯的字面意義，而在具體的語境中，存在著理解的障礙。再者，學(xué)生們普遍存在著記過的單詞，不久就會遺忘的問題。因此，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師不能僅僅局限在詞匯的機械講解上，而應(yīng)該花一定的時間引導(dǎo)學(xué)生如何運用元認(rèn)知策略提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)畏難情緒，做詞匯學(xué)習(xí)的主人。

元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的思考，是指對認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是高一級的管理技巧，對提高學(xué)習(xí)效果起著最核心的作用，它主要包括規(guī)劃策略、監(jiān)控策略、評估策略和補救策略。在詞匯教學(xué)中，加強學(xué)生的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，能使學(xué)生樹立明確詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)方案，建立完善的評價學(xué)習(xí)效果的尺度，最終采用及時的補救方法，達到有效學(xué)習(xí)詞匯的目的。

二、大學(xué)英語教學(xué)中利用元認(rèn)知策略的途徑

1.提高學(xué)生對元認(rèn)知策略的認(rèn)識。要提高學(xué)生在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中對元認(rèn)知策略的認(rèn)識，就要對學(xué)生有五方面的要求：一是要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確詞匯記憶任務(wù)的性質(zhì)、特點以及要達到的目標(biāo)。二是要求學(xué)生有意識地認(rèn)真分析所要記憶的單詞的結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便能合理分配時間和精力。三是要求學(xué)生對不同結(jié)構(gòu)、不同難度的詞匯要采用不同的記憶策略（形象記憶法，聯(lián)想記憶法，語音記憶法或詞根記憶法等），在制定計劃時，要求學(xué)生有意識地選擇并運用有效的記憶策略。四是要求學(xué)生把握自己學(xué)習(xí)特點，即教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的認(rèn)知特點，如自己是善于形象記憶還是善于語音記憶還是詞根記憶等。五是要求學(xué)生對單詞記憶過程進行自我調(diào)節(jié)，即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疲勞、焦慮、急切和不能按步驟執(zhí)行計劃等情況能有意識進行自我調(diào)節(jié)。

2.培養(yǎng)計劃策略。要制定詞匯學(xué)習(xí)計劃表。在制定詞匯學(xué)習(xí)計劃時，要求把單詞表中的詞匯作為復(fù)習(xí)記憶的重點，并要堅持閱讀相關(guān)書籍報紙以擴充其詞匯量。在復(fù)習(xí)時間的確定方面，要求做到：（1）每天有固定的30分鐘，用于及時整理當(dāng)天的復(fù)習(xí)講義，通過短語、例句和練習(xí)題復(fù)習(xí)掌握大綱詞匯；同時，預(yù)習(xí)下一節(jié)的講義內(nèi)容。（2）每天睡前復(fù)習(xí)本周所復(fù)習(xí)單詞表，具體做法是每天看一遍要復(fù)習(xí)的單詞，并標(biāo)記出已掌握的單詞，下次只看沒記住的生詞，依次循環(huán)復(fù)習(xí)下去。（3）每天由學(xué)生分組負(fù)責(zé)從相關(guān)書籍報紙中挑選兩個高頻實詞，以動詞、名詞、形容詞和副詞為主，并寫出它們的常用短語和體現(xiàn)其語法結(jié)構(gòu)的例句，以供大家學(xué)習(xí)積累。

在日常教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常找學(xué)生談話，了解計劃實施情況、存在的問題及指導(dǎo)調(diào)整的措施，以確保學(xué)生學(xué)會規(guī)劃和管理自己的詞匯學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)監(jiān)控調(diào)節(jié)能力。以往的教學(xué)中，監(jiān)控者的角色主要由教師來承擔(dān)。通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，學(xué)生的自我管理能力大大提高，可以對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控。學(xué)生通過寫日記、心得筆記，填寫元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)記錄檔案等形式對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，主要是監(jiān)控計劃實施的是否順利，策略方法的運用是否合理，預(yù)計目標(biāo)是否可以完成。監(jiān)控的時段可以天為單位，也可以周為單位。除了學(xué)生自我監(jiān)控的形式外，還可以采取學(xué)習(xí)小組成員互相監(jiān)督的形式。教師則可以通過座談、輔導(dǎo)、測試等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況進行不定期監(jiān)控，對未按計劃進度學(xué)習(xí)的學(xué)生及時督促，幫助其按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.自我評價策略。學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況及為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用策略的有效性，通過對自己的策略使用進行評價，將學(xué)到的策略遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，形成策略組合，發(fā)展自己喜愛的學(xué)習(xí)策略庫。

在嘗試評估自己的做法是否有效時，學(xué)生就是在積極地進行元認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)者學(xué)會比較恰當(dāng)?shù)卦u價自己的行為是一項非常重要的元認(rèn)知技能。教師可以幫助學(xué)生意識到他們有許多策略可以應(yīng)用，當(dāng)某種策略無效，如何繼續(xù)選用另一種，

如何對待焦慮等。加強師生間的交流及學(xué)生之間的合作，師生間、學(xué)生間的交流可以幫助他們正確評價自己的策略選擇，發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整策略使用。老師讓學(xué)生認(rèn)真思考討論并回答下列問題：我在努力達到什么目標(biāo)？我在使用什么策略？我運用得如何？我還可以做什么？回答這四個問題也就是對整個元認(rèn)知活動的綜合與反思。需要說明的是，上述詞匯元認(rèn)知四步訓(xùn)練法并不是依次發(fā)生，而是相互作用且可同時發(fā)生。元認(rèn)知訓(xùn)練也不是單一行為，而是整個教學(xué)過程的一部分，滲透在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視和加強學(xué)生對元認(rèn)知策略的認(rèn)知，從根本上解決教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題。英語教師應(yīng)適時地將元認(rèn)知策略運用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)詞匯，提高英語詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]董巖，張雪珠.元認(rèn)知策略與大學(xué)英語詞匯自主學(xué)習(xí)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2010，10（4）：121-122.endprint