陳祖君

【摘要】民辦高校重視學生職業(yè)發(fā)展，因此單純培養(yǎng)學生具備英語語言的基礎是不足以滿足競爭日益激烈的社會對高素質(zhì)綜合性人才的基本需求。EOP教學模式有助于培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展的具備英語職業(yè)素質(zhì)的人才。民辦院校要在通用英語EGP課程基礎上，轉(zhuǎn)向職業(yè)英語EOP模式。

【關鍵詞】民辦高校 英語教學 EOP

引言

民辦高校的學生相比公辦院校的學生而言，畢業(yè)之后直接從事工作的學生遠遠多于進一步深造的學生。所以民辦高校在三至四年的教學過程中，非常重視學生的實際與工作相關技能的培養(yǎng)。在英語學習方面也是如此。民辦高校的英語課程不單單要學好通用英語EGP（English for General Purposes）所涉及到的培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯各個方面的技能。在此基礎上更加重視學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此突出職業(yè)特點的職業(yè)用途英語EOP（English for Occupational Purposes）教學是民辦學校英語學校英語教學的走向。

現(xiàn)今，許多大學都是只注重EGP，只培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯幾方面的基本技能，但是將來學生一旦走上工作崗位，對英語的要求逐漸提高，就不足以應對突如而來的職場對英語的高需求。于是EOP教學模式需要迫切在學校展開。EOP強調(diào)的是語言技能訓練與專業(yè)知識學習的融合。其核心就是圍繞學習者將來的職業(yè)需求而開發(fā)的課程體系。側重培養(yǎng)學習者的職業(yè)語言應用能力。在教學過程中，充分考慮了學生在實際工作中的主要英語技能和應用需求。EOP教學符合民辦院校順應語言教學的發(fā)展方向，滿足社會對人才的需求和學生將來職業(yè)對個人的需求，因此會是民辦高校英語教學發(fā)展的必由之路。

EOP模式探析

在具體EOP教學模式實施過程中要考慮以下幾方面的因素。

第一，教材的選擇。教材是整個課程體系的主要載體，是教學資源的核心。然而目前民辦院校的英語教材，大多是針對EGP的教材，通常涵蓋了預定，求助，問路，感謝，道歉，邀請等基本生活場景。這樣不能滿足學生自身的需求以及社會對人才的需求。所以，我們要結合民辦院校學生的實際來選。比如可以引進國外先進的EOP 教材作為輔助教學資源，在引進的基礎上再根據(jù)自身教學實際情況進行改編?；蛘哂袟l件的院校，可以考慮編一系列的教材。但要想編寫出高質(zhì)量的EOP教材，單靠現(xiàn)有的英語教師單打獨斗是不可能實現(xiàn)的。必須要有課程專家與一線教師結合，并與企業(yè)專業(yè)人事進行合作。一定要進行大量調(diào)研，對不同崗位對英語能力需求進行分析，然后再結合自己學校學科設置特點提煉和組織相應的知識和能力要求編寫教材。

第二，教學模式的改變。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)民辦院校都意識到了將來職場的需求，因此在前兩三個學期進行EGP通用英語教學，后面一至兩個學期都轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)英語教育。

更多的是要以實踐訓練為主。真正讓學生學會在專業(yè)領域中用英語進行有實際意義的交流。

EOP教學可采取情景模擬的方法進行。根據(jù)教學主題把真實場景列舉出來，讓學生在這樣的場景下模擬演練，通過語言交際完成崗位工作任務來學習英語。在此過程中，需要教師根據(jù)內(nèi)容和要求精心設計可行的真實的任務，以激發(fā)學生的學習積極性。真正達到并實踐自己操作的目的，提高自身在專業(yè)領域的職業(yè)素養(yǎng)。在情景教學方法中教師真正建立了以學生為主體，教師為主導的教學模式。通過教師對職業(yè)情景的創(chuàng)設，調(diào)動學生學習的熱情和動力，真正成為課堂的參與者和實踐者，以保證了學生從學會到會用，即從知識積累到實踐提高的這種轉(zhuǎn)變。

第三，提高教師素養(yǎng)，打造雙師型教師。要想使學生具備相應的英語職業(yè)素養(yǎng)。首先，教師要專業(yè)知識過硬。目前存在的很普遍的問題是原本的大多數(shù)老師都是英語專業(yè)的，教授英語方面基本知識完全沒有問題，而且非常擅長。但是涉及到具體和行業(yè)相關領域的知識，涉及到將來學生職業(yè)方向的選擇以及用人單位的對行業(yè)英語的要求，現(xiàn)在的老師就沒有多少能勝任的了?，F(xiàn)在的英語老師雖然受過專業(yè)英語正規(guī)教育，但是他們對其他專業(yè)知識了解甚少，所以自身在行業(yè)英語領域沒有很大的很扎實的語言基礎。為了打造雙師型教師是各個高校亟待解決的問題。首先，要使教師不僅具備跨學科的專業(yè)知識，還要了解行業(yè)崗位的特點，將工作中涉及的知識和技能融入到教學中來。其次學校需要對EOP教師做一門專業(yè)課培訓，共同制定EOP課程的教學目標，課程重難點。通過設計教學，模擬情景等方法，確定該專業(yè)所要掌握的詞匯，語法知識和語言能力，并結合企業(yè)或者用人單位實際需求，組織學生在課堂上基于具體的真實任務進行情景模擬，情景演示，最終使學生進一步提高實踐應用能力和動手能力，長為一名高素質(zhì)人才。

總結

總之，民辦院校英語教學最終走向EOP模式，這是一種發(fā)展的必然，既是社會這個大市場的趨勢所在，又符合符合當前社會對學生就業(yè)能力的需求。EOP教學模式有助于培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。民辦院校要進行EOP課程開發(fā)，教材建設，師資培訓等多方面的考慮，最終才能真正突出民辦教育重視學生職業(yè)發(fā)展的特點，更好地培養(yǎng)出對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]金靚.基于職業(yè)需求分析的高職EOP教學模式轉(zhuǎn)向探究[J].吉林省教育學院學報，2015（2）：109-110.

[2]趙虹.高職院校公共英語教學向EOP轉(zhuǎn)向探析[J].新課程研究，2015，1：67-69.

[3]季清芬.高職英語EGP+EOP 教學模式及實踐[J].青島遠洋船員職業(yè)學院學報，2012（4）：75-78.