張琳??

摘要：高中是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在高中班主任工作體系中，做好學(xué)生的德育教育工作是一項(xiàng)重要內(nèi)容，事關(guān)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在班級(jí)管理實(shí)踐中，探索提升高中生德育教育工作的實(shí)效性，具有至關(guān)重要的意義，需要高中班主任創(chuàng)新德育教育模式，轉(zhuǎn)變德育教育理念，提升德育教育能力，切實(shí)開(kāi)展好德育教育工作。

關(guān)鍵詞：高中教育；高中班主任；德育教育；教學(xué)創(chuàng)新

高中是學(xué)生成長(zhǎng)成才階段的關(guān)鍵時(shí)期，既要面對(duì)嚴(yán)酷的升學(xué)壓力，同時(shí)也有越來(lái)越多的青春期煩惱。作為高中管理者，班主任要?jiǎng)?chuàng)新德育工作理念，轉(zhuǎn)變德育工作方式，實(shí)現(xiàn)德育工作水平的有效提升，切實(shí)做好高中德育工作，為學(xué)生保駕護(hù)航，引導(dǎo)學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、 高中學(xué)生的身心特點(diǎn)分析

正處于青春期時(shí)期的高中學(xué)生，具有較為鮮明的身心特點(diǎn)。從思想方面來(lái)分析，高中學(xué)生思想受到各種社會(huì)思潮影響，由于自身沒(méi)有建立起完整的認(rèn)知體系，思想理念不夠成熟，很容易受到不良思想的影響。高中階段是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生思維體系定型的關(guān)鍵時(shí)期。與此同時(shí)，高中學(xué)生也面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生正在準(zhǔn)備由高中學(xué)生向大學(xué)生過(guò)渡，承擔(dān)著比較大的壓力，比較大的學(xué)習(xí)壓力對(duì)于學(xué)生會(huì)造成比較大的心理負(fù)擔(dān)。從生活角度來(lái)看，很多高中學(xué)生遠(yuǎn)離父母，越來(lái)越多融入生活，生活負(fù)擔(dān)相對(duì)也比較大，如果不做好德育工作，必然對(duì)其思想產(chǎn)生較大的影響。

二、 高中德育教育工作的瓶頸性問(wèn)題

1. 處于“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期

從年齡特點(diǎn)來(lái)看，高中階段是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，思想相對(duì)不夠縝密，很多事情都具有較強(qiáng)的主觀感受，看待問(wèn)題不夠客觀全面。在高中教育階段，幫助學(xué)生完善思維體系，提升思想道德水平，樹(shù)立正確的人生方向，能夠讓學(xué)生受用終生。如果做不好，則會(huì)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的不良影響。在傳統(tǒng)教育模式下，很多教師忽視了學(xué)生的德育工作，單一的以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制約了高中班主任德育工作總體水平的提升。

2. 面臨較大的學(xué)習(xí)壓力

高中學(xué)生有高考的壓力，巨大的學(xué)習(xí)壓力會(huì)讓學(xué)生心理變得較為敏感和脆弱，很多學(xué)生在這個(gè)階段，由于受不了壓力，往往會(huì)產(chǎn)生極端行為，甚至?xí)ㄟ^(guò)逃避等方式，沾染不良習(xí)氣，因此，高中班主任要注重德育工作引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建健康的心靈體系，提升抗壓能力，平穩(wěn)度過(guò)高中學(xué)習(xí)生活階段。

三、 提升高中班主任德育能力的有效策略

1. 完善學(xué)生管理體系

班主任在開(kāi)展高中德育教育工作中，要從完善規(guī)章制度開(kāi)始。完備的校園管理制度，可以幫助學(xué)生規(guī)范約束自己，提升自控能力，確立集體觀念，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)校對(duì)高中學(xué)生和其他不同階段的學(xué)生不進(jìn)行區(qū)分管理，采取“一刀切”的管理模式，缺乏管理上的靈活程度，對(duì)高中學(xué)生管理缺乏靈活性和針對(duì)性，不利于高中學(xué)生德育教育工作的開(kāi)展?；诖耍瑒?chuàng)新高中學(xué)生德育教育工作體系，優(yōu)化管理規(guī)章，是開(kāi)展好學(xué)生德育教育工作的基礎(chǔ)與保障。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，高中生已經(jīng)形成了一定的規(guī)則意識(shí)，提升校園管理的科學(xué)性和針對(duì)性，可以引導(dǎo)高中生規(guī)范自身行為，實(shí)現(xiàn)德育教育工作目標(biāo)，減輕班主任德育教育工作的負(fù)擔(dān)。

2. 采取親情化德育教育方式

對(duì)于高中生而言，一般都有比較強(qiáng)的逆反心理，一味的進(jìn)行說(shuō)教，不僅不能發(fā)揮正面積極教育作用，反而可能引起學(xué)生的反感?；谶@種情況，班主任要采取親情化教育模式，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，通過(guò)師徒對(duì)接、師生談天等方式，形成良好的關(guān)系，盡量鼓勵(lì)學(xué)生，不要打擊學(xué)生，幫助學(xué)生提升自身心理認(rèn)知能力。德育教育工作者要盡可能與學(xué)生交流，從學(xué)習(xí)、生活、情感等多個(gè)方面關(guān)心學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決生活中存在的關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，提高德育教育的實(shí)效性。經(jīng)過(guò)對(duì)大量成功教學(xué)案例的分析，我們可以得出結(jié)論，要想提升高中生德育教育水平，實(shí)行親情化教育模式具有十分重要的意義。

3. 采取多元德育教育模式

在高中德育教育過(guò)程中，要開(kāi)展“人文關(guān)懷”與“心理疏導(dǎo)”教學(xué)，可以采取“學(xué)教結(jié)合”的模式，減小德育工作阻力。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，高中班主任不能高高在上，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而要通過(guò)率先垂范的方式，引導(dǎo)學(xué)生向自己學(xué)習(xí)，減小教學(xué)阻力，提升教學(xué)實(shí)際效果。充分引導(dǎo)學(xué)生提升自身積極提升道德修養(yǎng)的自覺(jué)性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生早日成為一名思想品德合格的優(yōu)秀公民。在開(kāi)展教育過(guò)程中，高中班主任要強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流環(huán)節(jié)，針對(duì)高中生切實(shí)存在的思想問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，解決學(xué)生切實(shí)存在的問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中班主任要切實(shí)做好學(xué)生的德育教育工作，提升德育教育能力，通過(guò)教學(xué)理念與教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的思想道德水品，幫助學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代道德體系，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。在德育教育實(shí)踐中，高中班主任要不斷整合教育資源，提升教育的針對(duì)性和實(shí)效性，找到適合高中生身心特點(diǎn)的教學(xué)模式與方法。

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