普布澤仁??

摘要：語文素養(yǎng)的提升是語文教學(xué)價值的基本體現(xiàn)，也是學(xué)生健康發(fā)展中不可缺少的一部分。所以，在新課程改革下，教師要做好轉(zhuǎn)變工作，要把教學(xué)工作的重點從知識傳授轉(zhuǎn)變到知識傳授與基本素養(yǎng)培養(yǎng)兩方面相結(jié)合上來，這樣才能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也確保學(xué)生的綜合素質(zhì)水平獲得相應(yīng)程度的提高。因此，本文就從教材入手，借助多種活動的組織來從不同的方向提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和探究中形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：漢語文；語文素養(yǎng)；審美情趣；應(yīng)用能力；知識視野；思維品質(zhì)；文化品味

眾所周知，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升對學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用，也就是說，在漢語文教學(xué)中，我們語文教師要做好思想轉(zhuǎn)變工作，要在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時樹立起科學(xué)教育觀，這樣才能從多方面入手來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，從目前我們地區(qū)的語文教學(xué)來看，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，底子薄，我們要通過多種活動的組織來展現(xiàn)語文課程的魅力，一為調(diào)動興趣，二為學(xué)生的全面發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。對如何借助漢語文教學(xué)來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)進行研討，以為終身教育的實現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻。

一、 品味語言，培養(yǎng)審美情趣

語言的品鑒是感受作者語文功底的一項重要活動。也就是說，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，我們要組織學(xué)生對文本中的一些好詞好句進行品味和鑒賞，目的就是從中感受語言美、情境美、人物美，進而，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生語文素養(yǎng)獲得相應(yīng)程度的提升。所以，在漢語文教學(xué)過程中，我們要有意識的給學(xué)生搭建語言品味的平臺，鼓勵學(xué)生在發(fā)表自己的觀點和看法時，能夠真切的感受到語文的美，以此來提升素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《我的空中樓閣》時，為了提高學(xué)生的審美能力，也為了提高學(xué)生的品味鑒賞能力，在進行這篇文章的教學(xué)時，我組織學(xué)生以小組為單位對文章中的一些優(yōu)美的句子進行了鑒賞，如：“山上有一片純綠色的無花樹；花是美麗的，樹的美麗也不遜于花?；ê帽热说拿纨嫞瑯浜帽热说淖藨B(tài)。樹的美在于姿勢的清健或挺拔、苗條和婀娜，在于活力，在于精神！”引導(dǎo)學(xué)生說一說這句話中運用了怎樣的修辭手法，描寫了怎樣的一種景象，目的就是讓學(xué)生欣賞中感受大自然的美，在欣賞感受作者筆下的空中樓閣。引導(dǎo)學(xué)生自己選擇事物進行描寫，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受作者筆下大自然的美，也能提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，這也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分內(nèi)容。

二、 自由表達(dá)，提高應(yīng)用能力

表達(dá)應(yīng)用能力是語文素養(yǎng)中最基本的一項內(nèi)容，也是語文課程價值的具體體現(xiàn)，更是語文課程工具性特點的展示。但是，在以往的語文教學(xué)過程中，我們僅是在教學(xué)生一些基本的內(nèi)容，比如：基本詞匯的教學(xué)、作者背景教學(xué)、中心思想的死記硬背等等，被動地灌輸式教學(xué)導(dǎo)致很多學(xué)生嚴(yán)重缺乏表達(dá)能力，尤其是對我們地區(qū)的學(xué)生來說，語文的表達(dá)能力有待提高。所以，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為了提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在教學(xué)時，我們要有意識地給學(xué)生搭建自主表達(dá)、自主應(yīng)用的平臺，以確保學(xué)生在語言組織中、語言表達(dá)中掌握知識，鍛煉能力。

例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》《快樂的王子》這兩篇文章時，由于故事性較強，容易調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望，在教學(xué)時，我先組織學(xué)生閱讀文本，并思考這樣一個問題，即：文本中講述了一個怎樣的故事，說一說你對故事中哪個人物印象最深。引導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個問題進行閱讀，這樣不僅能避免因為盲目閱讀而出現(xiàn)閱讀效率低下的現(xiàn)象，而且也能幫助學(xué)生理解文本的大意，這對學(xué)生閱讀能力的提高、對學(xué)生分析理解能力的鍛煉也有著密切的聯(lián)系。所以，在學(xué)生閱讀之后，我組織學(xué)生以小組為單位來討論這兩個問題，一來能夠加強生生之間的交流，活躍課堂氣氛，二來能夠在表達(dá)和交流中鍛煉自己的語言應(yīng)用能力，進而，使學(xué)生在自主交流和表達(dá)中，提高語言應(yīng)用能力。

三、 個性閱讀，拓展學(xué)習(xí)視野

提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識視野兩者都屬于語文素養(yǎng)中的一部分，都是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。但在實際的漢語文教學(xué)過程中，我們并不太注重閱讀教學(xué)，確切地說，我們只注重學(xué)生閱讀理解題效率的提高，并沒有真正地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，在新課程改革下，教師要從思想上認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，要通過多種閱讀活動的組織來鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，并通過閱讀空間的拓展來豐富學(xué)生的知識視野，以為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升做出相應(yīng)的貢獻。

例如：組織學(xué)生進行課內(nèi)、課外文本的對比閱讀，一來能夠?qū)⒄n內(nèi)與課外連接在一起，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，二來能夠使學(xué)生在對比中更好地理解文本的中心思想，以幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。比如：將《中國石拱橋》《橋之美》《巴黎的橋》三篇文章放在一起進行閱讀，這里面不僅有教材中的也有教材外的，目的就是讓學(xué)生在對比中，在個性化閱讀中更好地理解橋梁建設(shè)的成就。又如：組織學(xué)生閱讀同一作者的不同文章，如：組織學(xué)生閱讀魯迅先生的文章，比如：《中國人失掉自信力了嗎？》《孔乙己》《阿Q正傳》《祝?！贰短僖跋壬返鹊?，組織學(xué)生從不同的文章中感受作者的思想感情，體驗作者在文本中所表達(dá)的思想感情。

組織結(jié)合教材對這幾個問題進行思考，說一說自己的想法，目的就是讓學(xué)生在解決問題過程中細(xì)細(xì)地體會生命的珍貴，體會母愛的偉大。之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，我還組織學(xué)生對文本中的一些重點句子進行了鑒賞，比如：“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影?！彼伎歼@句話表達(dá)了主人公怎樣的心境，等等。組織學(xué)生邊閱讀邊思考，以期能夠促使學(xué)生真正領(lǐng)悟作者在文本中所表達(dá)的對生命的珍惜以及對母親的懷念之情，感受母愛的偉大，進而逐步幫助學(xué)生形成健康的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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