曹洪師

摘要：詞塊為語義、語法、語用結(jié)合在一起的整體，其在自然話語中占比為90%左右，因此將詞塊作為中心展開高中英語詞匯教學(xué)，不僅可降低詞匯記憶難度，還可讓學(xué)生對詞匯的應(yīng)用語境有所了解，對于高中英語詞匯教學(xué)有事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；詞塊理論；應(yīng)用

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時也是最令學(xué)生和教師頭痛的教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)生面對生詞表上一串串的詞匯常覺得畏懼，覺得自己根本記不住，臨時記住了也很容易忘記，就算不忘記也很難靈活應(yīng)用。目前我國市場上關(guān)于英語詞匯記憶方面的書籍類型豐富，記憶方法也多種多樣，但是這些方法通常是治標(biāo)不治本的，難以發(fā)揮理想的效果。上世紀(jì)70年代J.Beeker提出詞塊理論教學(xué)，這為高中英語詞匯教學(xué)提供了新的方法。

一、 詞塊定義

近年來語言學(xué)家在廣泛應(yīng)用語料庫時發(fā)現(xiàn)，英語中有海量的半固定或固定的、模塊化的多詞結(jié)構(gòu)，而90%的英語結(jié)構(gòu)是借助這些結(jié)構(gòu)加以實現(xiàn)的，這些固定的模塊化結(jié)構(gòu)就是“詞塊”。

在最早的時候，詞塊這一語言現(xiàn)象是通過“程式語”表示的，而到上世紀(jì)七八十年代，學(xué)者對詞塊研究給予了較多關(guān)注，Becker首先提出“詞塊”的概念，認(rèn)為詞塊指的是約定俗成的、半固定或固定的結(jié)構(gòu)，如“Nice to meet you.”、“as long as”、“cats and dogs”等都是詞塊。1983年Syder與Pawley提出“詞匯化句干”的概念，指的也是那些內(nèi)容與形式基本固定的一些結(jié)構(gòu)。后來在教育學(xué)者關(guān)于詞塊的研究日益深入背景下，國外學(xué)者又提出“詞匯化短語”，將詞塊化作教學(xué)的方法，并強調(diào)詞塊教學(xué)對于英語讀、寫、聽、說的重要意義。我國學(xué)者指出，詞匯組塊也就是詞匯短語，可通過稍微改動后或?qū)⒄w作為預(yù)制組塊，讓學(xué)習(xí)者使用或提取。

二、 詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1. 培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識，增強其辨別詞塊的能力

首先，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞塊理論，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)詞塊知識，如詞塊定義、類別、對于英語學(xué)習(xí)可發(fā)揮的作用等，以此提高學(xué)生對詞塊的敏感程度。之后教師可引導(dǎo)學(xué)生對詞塊進行辨別，并多加練習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對于文中詞塊給予注意，以此不斷提高其詞塊意識。

教材中的詞匯表、課文、練習(xí)冊部分可為詞塊的發(fā)現(xiàn)提供載體。如人教版必修五中的Reading部分，第一自然段包含單詞91個，內(nèi)含詞塊14個，如think about，neither...nor...等。而在本節(jié)內(nèi)容后續(xù)詞匯練習(xí)中，有expose to詞塊語篇填空，且練習(xí)冊中也有這些詞塊形式各異的練習(xí)，這些均為學(xué)生目標(biāo)詞塊的確定提供了有效線索。在教學(xué)期間，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生對詞塊多加注意，如可讓學(xué)生分組交流，對預(yù)習(xí)成果展開討論，并分小組匯總討論結(jié)果，再重點講解課文相關(guān)詞塊。在教學(xué)過程中，教師可以示范性的指出一些詞塊，讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)習(xí)的詞塊，如consist of指的是由……組成，而be made up of也可表達(dá)這一意思。而在講解come about這一短語時，學(xué)生可先發(fā)現(xiàn)這一短語和how連用，之后讓學(xué)生查工具書，即可對這一詞塊的使用語境及搭配加以總結(jié)。

2. 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對于有較大難度的詞塊可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境展開猜測。若詞塊出現(xiàn)頻率較高，可從語境、功能兩方面著重講解，并借助句式轉(zhuǎn)換、翻譯等方式讓學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用詞塊內(nèi)可變部分。同時，還可指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記課文外練習(xí)題中的詞塊，做好分類整理，并形成自己學(xué)習(xí)語塊的策略，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3. 加強課后鞏固

在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力練習(xí)中往往可以聽懂每個單詞的意思，但卻不能理解整句話的意思，通常需重復(fù)放幾次才可聽懂，這是因為學(xué)生長時記憶內(nèi)缺少詞塊的積累，故而無法及時、準(zhǔn)確的提取詞塊。鞏固并非是單純的重復(fù)與記憶，而需于一定語境內(nèi)不斷重復(fù)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多誦讀課文，并且將詞塊放在具體語境中理解，增加改寫課文或復(fù)述課文的機會，讓學(xué)生對詞塊長時記憶增加。另外，教師還可自行設(shè)計諸多形式的練習(xí)題，如翻譯句子、短文填空、選詞填空、利用給定的詞塊造句等。

4. 鼓勵輸出詞塊

詞塊輸出主要是讓學(xué)生借助閱讀積累下來的詞塊展開語言輸出，這一方面練習(xí)需將讀和寫結(jié)合起來。人教版教材中均有reading and writing內(nèi)容，可以有機結(jié)合學(xué)生的寫、讀訓(xùn)練。在讀寫訓(xùn)練中應(yīng)用詞塊理論可促使文章難度降低，便于學(xué)生認(rèn)清文章框架，可讓學(xué)生按照課文內(nèi)容改寫、仿寫，進而可提高學(xué)生寫作能力。相較于單個單詞，詞塊的語用功能更強，而大量詞塊運用及提取形成語言輸出。學(xué)生在寫作期間可對學(xué)習(xí)的詞塊多加運用，進而可提高自身的選詞能力及詞語搭配能力，讓學(xué)生寫作能力得到提高。如筆者在選修六（人教版）第五單元的“The lake of heaven”中第一段內(nèi)容教學(xué)中，先設(shè)計四個任務(wù)，并將學(xué)生分組，通過彼此合作共同完成任務(wù)。前三項任務(wù)為：仔細(xì)閱讀并將詞塊畫出、尋找可對本段大意概括的5個關(guān)鍵詞、尋找本段主要動詞等。在完成上述任務(wù)后，原本對學(xué)生而言雜亂無章的文章頓時層次分明，更便于學(xué)習(xí)。在這時，筆者又提出第四個任務(wù)，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容對詞塊分類，并以這些詞塊對課文復(fù)述。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生小組展開了活躍討論，教師在旁給予指導(dǎo)，這樣文章中目標(biāo)詞塊也被學(xué)生更快的找到，并加深了學(xué)生的記憶。

三、 結(jié)束語

詞塊是語境、語義和語法的結(jié)合體，位于句子和詞之間，是詞匯教學(xué)中最理想的教學(xué)單位。在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，可讓學(xué)生在大腦內(nèi)內(nèi)化詞塊，并將之固定為靈活性強的詞模，可讓學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)單詞，加強學(xué)生對單詞的記憶與理解，使之能夠靈活應(yīng)用詞匯，并可幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生英語水平的提高。

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