董興艷??

摘要：在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異性在應(yīng)試教育的壓力之下總是得不到它應(yīng)有的重視。后來(lái)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)各科的教學(xué)提出了新的要求，即面對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)情況各不相同的學(xué)生得到屬于他們自己的應(yīng)有的發(fā)展。因此，分層教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，在一定的程度上可以避免同班學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化。它不僅可以使數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量得到一定的保障，還可以讓每個(gè)學(xué)生的綜合的數(shù)學(xué)能力獲得提高。因此，從各方面綜合考慮，本文主要來(lái)探討在初中數(shù)學(xué)課中如何運(yùn)用分層教學(xué)，為初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)提出一些具有可行性的建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用策略

分層教學(xué)理論是依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論而提出來(lái)的。該理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式不利于具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其一，使數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣；其二，使數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)難以掌握最為基礎(chǔ)的知識(shí)。在這樣一種現(xiàn)狀之下，隨著新課改的新要求，克服這種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端刻不容緩，我們急需提高初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，需要把握一定的原則。首先，也是最重要的一點(diǎn)就是因材施教的原則。其次，也是很重要的一點(diǎn)，就是要遵循循序漸進(jìn)的原則。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，更重要的是要掌握一些創(chuàng)新策略。

一、 教學(xué)主體層次化

評(píng)價(jià)一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功，是不是完成了預(yù)期需要完成的目標(biāo)，關(guān)鍵在于看所教的學(xué)生是不是都積極的參與到了課堂之中，是不是每一個(gè)學(xué)生都掌握了老師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)。而為了實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)分層教學(xué)的目標(biāo)，最為關(guān)鍵的就是要事先劃分好學(xué)生的層次，根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)施具體的分層教學(xué)，才能盡可能的保證每個(gè)同學(xué)都對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所掌握。具體的數(shù)學(xué)課堂的主體分層策略可以參考以下幾點(diǎn)：第一，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)分層，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的，具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力的分為一層，那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稍弱的，學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有那么強(qiáng)的分為一層，幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的分成另一層；第二，根據(jù)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性來(lái)分層，對(duì)數(shù)學(xué)比較感興趣，樂(lè)于參與的為一層，對(duì)數(shù)學(xué)興趣不是特別濃厚，但是也愿意學(xué)習(xí)的分為一層；第三，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)來(lái)分組，把平時(shí)數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)好的，平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)優(yōu)秀的分為一層，表現(xiàn)不好也不差的為一層，表現(xiàn)較差的為另一層。第四，可以根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的反應(yīng)速度來(lái)分層，將思維靈活，反應(yīng)速度快的分成一層，而那些具有思維定勢(shì)、功能固著的學(xué)生分成額外的一層。

二、 教學(xué)過(guò)程層次化

我們的老師在完成學(xué)習(xí)的主體層次化之后，更重要的是對(duì)分成出來(lái)的主體進(jìn)行有意識(shí)的分層教學(xué)。若是只將教學(xué)的主體分層卻不實(shí)施層次化的教學(xué)，那么之前所做的一切都是徒勞，并不能起到分層教學(xué)的目的，同時(shí)，這也不能算真正意義上的分層教學(xué)。為了將分層教學(xué)的作用最大化，更好更快的實(shí)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)目標(biāo)，我們可以從以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)的分層：第一，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如說(shuō)，可以設(shè)計(jì)難易程度不同的課前導(dǎo)入、傳授新知時(shí)根據(jù)不同的學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同的方法，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，使不同程度的學(xué)生都能掌握相應(yīng)的知識(shí)。第二，根據(jù)學(xué)生能力的不同，設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)，給能力相對(duì)較弱的學(xué)生適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，給他們打好基礎(chǔ)，為后來(lái)的提高做必要的準(zhǔn)備。并且，通過(guò)這個(gè)目標(biāo)的設(shè)置，使各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)這個(gè)目標(biāo)都能有相應(yīng)的發(fā)展，都能通過(guò)與之相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)獲得一定程度的提高。第三，根據(jù)學(xué)生層次的變化設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題層次的改變，適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘邷p少教師課堂提問(wèn)的難易程度以及問(wèn)題的深度和廣度，從而得以保證每個(gè)學(xué)生都能很好的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)某一次的成功激發(fā)后續(xù)的想成功的欲望，刺激學(xué)習(xí)的興趣，更加用心投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。第四，要設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相匹配的隨堂練習(xí)，給學(xué)生開(kāi)展及時(shí)的課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生鞏固新知，溫故而知新。

三、 教學(xué)評(píng)價(jià)層次化

由于我們實(shí)行主體分層、教學(xué)分層這樣一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，所以必然的要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)也要層次化。除此之外，由于皮格馬利翁效應(yīng)的影響，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用不言而喻。所以教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，為了使每個(gè)學(xué)生能夠最大限度的得到精神上的滿足，從而促進(jìn)外部學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次給予正確、合理、有效的評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)的實(shí)施有下面幾個(gè)要點(diǎn)：首先，對(duì)高層次的學(xué)生要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)不能因?yàn)闀簳r(shí)取得的成功就放松，就開(kāi)始驕傲自滿，要使他們始終保持著不驕不躁、謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，在數(shù)學(xué)的課堂上不斷地超越自我，發(fā)展自我，提高數(shù)學(xué)思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐生活之中。其次，對(duì)中層次的學(xué)生，既要嚴(yán)格要求又要給予鼓勵(lì)。嚴(yán)格要求使他們不放松對(duì)任務(wù)的完成，可以使他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的積極作用。鼓勵(lì)又可以使他們不至于過(guò)于擔(dān)憂，不自信。我們要通過(guò)給他們積極評(píng)價(jià)使他們能夠積極向上，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難。再次，對(duì)待低層次的學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，給予大多是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們樹(shù)立起在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心，相信自己可以學(xué)好數(shù)學(xué)，可以取得很好的數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)使自己的能力得到應(yīng)有的提升。

四、 小結(jié)

總之，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有積極重要的地位，它是以尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異為前提的，而且教師還可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在自己理性思考、加工的基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都能取得一定的成績(jī)。初中的數(shù)學(xué)教師，必須從根本上堅(jiān)持這個(gè)原則，更進(jìn)一步的結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，不斷去探索最適合、最高效、最科學(xué)的分層教學(xué)，最終推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯推理能力等相關(guān)能力的成長(zhǎng)。最終，在數(shù)學(xué)的分層教學(xué)過(guò)程中，一方面，提高數(shù)學(xué)老師教學(xué)的質(zhì)量，適應(yīng)了社會(huì)潮流，另一方面，推動(dòng)學(xué)生的全面、綜合、健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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