朱潔如+吳剛平

【摘要】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要真正發(fā)揮出提升學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的課程板塊作用，就必須進(jìn)行校本化實(shí)施。為此，特別需要在學(xué)校層面明確實(shí)施序列，創(chuàng)設(shè)實(shí)施平臺(tái)，探索實(shí)施形態(tài)，引導(dǎo)實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)；校本；實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）81-0014-04

【作者簡(jiǎn)介】1.朱潔如，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213001）小學(xué)語(yǔ)文教研員，高級(jí)教師；

2.吳剛平，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（上海，200062）教授，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)理論、教師教育等。

設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)課程板塊是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，目的是更好地提升學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)。如果要讓這個(gè)亮點(diǎn)真正亮起來(lái)，就必須積極探索校本化的實(shí)施策略。事實(shí)上，許多學(xué)校都在研究這個(gè)課題，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校便是其中一個(gè)典型代表。他們通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)，創(chuàng)造出具有鮮明特色的校本化實(shí)施模式。對(duì)此，本文擬根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合星韻學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的校本化實(shí)施談幾點(diǎn)看法。

一、明確語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施序列

（一）確保綜合性學(xué)習(xí)與分析性學(xué)習(xí)相互配合

1.綜合性學(xué)習(xí)以分析性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和依托。

語(yǔ)文設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)課程板塊的目的，就是要與“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”等單項(xiàng)式的分析性學(xué)習(xí)課程板塊一道分進(jìn)合擊，“加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”[1]，以便更加全面和準(zhǔn)確地達(dá)成語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在學(xué)校層面的課程方案特別是語(yǔ)文課程綱要當(dāng)中，要以分析性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和依托，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施序列做出具體明確的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，與分析性學(xué)習(xí)實(shí)施序列一起形成一個(gè)不斷交替發(fā)展、螺旋上升的語(yǔ)文學(xué)習(xí)序列整體。

2.通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施序列統(tǒng)籌分析性學(xué)習(xí)實(shí)施序列。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與分析性學(xué)習(xí)互為依托和彼此照應(yīng)，并在相互比對(duì)和交替運(yùn)用中得到更好的理解、闡釋和實(shí)施。從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)碎片化現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，要特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)來(lái)觀照和帶動(dòng)分析性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效果。

以識(shí)字與寫(xiě)字為例，這是相對(duì)單項(xiàng)要素的分析性學(xué)習(xí)課程板塊?！皟H就基礎(chǔ)漢字的選擇和教學(xué)而言，就必須在綜合性學(xué)習(xí)的理念觀照下進(jìn)行，才有可能取得事半功倍的效果。”[2]誠(chéng)如王寧教授所說(shuō)，“選擇基礎(chǔ)字的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是綜合的，既考慮到漢字的形體結(jié)構(gòu)，又考慮到漢字的構(gòu)造理?yè)?jù)；既考慮到漢字的構(gòu)形屬性，又考慮到漢字的記詞職能。之所以這樣做，是因?yàn)榛A(chǔ)字的作用是多方面的?！盵3]不僅如此，而且還要在更加整體的思想觀照下進(jìn)行更為全面和充分的綜合處理?！爸活欓喿x、讓識(shí)字附庸于閱讀的做法是不利于基礎(chǔ)教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的?！盵4]同樣，對(duì)于低頻字與高頻字的教學(xué)，也需要運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的思想進(jìn)行觀照和處理?！霸诮虒W(xué)時(shí)對(duì)低頻字和高頻字用同等的力氣去教學(xué)，甚至以閱讀為唯一目的對(duì)難字更加著力去疏通，對(duì)識(shí)字教學(xué)的短效是不‘經(jīng)濟(jì)的，對(duì)以后教學(xué)的長(zhǎng)效，會(huì)產(chǎn)生潛在的不利因素。”[5]

在語(yǔ)文教學(xué)中，除了識(shí)字與寫(xiě)字之外，對(duì)于閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等分析性學(xué)習(xí)課程板塊的內(nèi)部和課程板塊之間，也需要綜合性學(xué)習(xí)課程板塊的觀照和統(tǒng)領(lǐng)。

3.通過(guò)節(jié)點(diǎn)性單元實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施序列的功能集成。

綜合性學(xué)習(xí)，綜合什么、怎么綜合，都取決于單項(xiàng)分析性學(xué)習(xí)實(shí)施序列的進(jìn)展，所以綜合性學(xué)習(xí)課程板塊實(shí)施序列，需要結(jié)合教科書(shū)的單元分布，賦予某個(gè)或某些具有節(jié)點(diǎn)性意義的學(xué)習(xí)單元以綜合性學(xué)習(xí)課程板塊職能。這些節(jié)點(diǎn)單元本身就是教科書(shū)中已有的學(xué)習(xí)單元，只是需要進(jìn)一步明確其綜合性學(xué)習(xí)課程板塊職能或稍作拓展和擴(kuò)充。這樣，綜合性學(xué)習(xí)就可以隨堂實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等分析性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分別或組合式地進(jìn)行功能集成和優(yōu)化。而且，這些節(jié)點(diǎn)性學(xué)習(xí)單元之間，應(yīng)該構(gòu)成一個(gè)前后照應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施序列的有機(jī)整體，不斷地對(duì)各個(gè)分析性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行更大范圍和更大程度的功能集成和優(yōu)化。

對(duì)于低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)往往是相對(duì)簡(jiǎn)單的綜合，在內(nèi)容和方式上是比較表層性的，功能集成重在培養(yǎng)綜合意識(shí)和整體觀念，以每學(xué)年確定4個(gè)左右的綜合性學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)性單元為宜。對(duì)于中高學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)則是更為復(fù)雜一些的綜合，在內(nèi)容和方式上都更加精深寬廣，功能集成重在培養(yǎng)綜合的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、賞等整體語(yǔ)文素養(yǎng)，以每學(xué)年確定2～3個(gè)左右的綜合性學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)性單元為宜。

（二）明確綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)基本實(shí)施序列

1.課堂教學(xué)序列。

從課程板塊層次看，課堂教學(xué)序列主要是確定綜合性學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)性單元的教學(xué)安排。在進(jìn)行課程綱要設(shè)計(jì)時(shí)，“應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)文課程的學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來(lái)具體確定綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)、專題分布和活動(dòng)安排。這樣一個(gè)粗略的實(shí)施框架可以進(jìn)一步具體化為綜合性學(xué)習(xí)的依據(jù)分析、主題選擇、情景創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)表述、活動(dòng)安排和作業(yè)布置等教學(xué)流程?！盵6]

2.主題活動(dòng)體驗(yàn)序列。

主題活動(dòng)體驗(yàn)序列主要是突破課堂學(xué)習(xí)的空間限制，在校園和社區(qū)等更大空間范圍開(kāi)展特定主題的體驗(yàn)活動(dòng)，如星韻學(xué)校開(kāi)展的“經(jīng)典語(yǔ)文墻”“最強(qiáng)大腦”“賞櫻大道”“母語(yǔ)長(zhǎng)廊”“星娃農(nóng)莊”等活動(dòng)，可以豐富學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。

3.項(xiàng)目競(jìng)賽與展示序列。

項(xiàng)目競(jìng)賽與展示序列主要是通過(guò)競(jìng)賽和展示的形式，如星韻學(xué)校開(kāi)展一年一度的“能說(shuō)會(huì)道星韻娃”系列評(píng)選活動(dòng)，可以檢驗(yàn)和推廣綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀成果，帶動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的熱情，推選綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，營(yíng)造綜合性學(xué)習(xí)的積極環(huán)境和氛圍。

此外，學(xué)校對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的其他實(shí)施序列，也都可以因地制宜地進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃。而且，課堂教學(xué)序列是全部序列的重點(diǎn)，其他序列則屬于拓展性的序列，它們的重點(diǎn)都是在課程板塊層次上促進(jìn)識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際等課程板塊之間綜合性學(xué)習(xí)和整體素養(yǎng)提升。endprint

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施平臺(tái)

（一）通過(guò)校園主題園區(qū)搭建時(shí)空范圍更大的實(shí)施平臺(tái)

1.拓展綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)科意義。

課堂教學(xué)序列是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施序列當(dāng)中最為基礎(chǔ)的實(shí)施平臺(tái)。但如果把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)納入校園主題園區(qū)建設(shè)，這就意味著語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突破了語(yǔ)文學(xué)科層面而進(jìn)入學(xué)校層級(jí)的議事日程。以此為突破，可以為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)可以和更多學(xué)科課程共享的時(shí)空范圍更大的實(shí)施平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提升語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程地位，為整個(gè)學(xué)校文化建設(shè)做出更加重大的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

2.借鑒傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代技術(shù)搭建多樣化的主題園區(qū)。

綜合性學(xué)習(xí)校園主題園區(qū)建設(shè)，既可以從黑板報(bào)、宣傳欄、興趣小組、社團(tuán)陣地等傳統(tǒng)主題園區(qū)思路中獲得建設(shè)靈感，也可以從互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、可視化技術(shù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等時(shí)代主題園區(qū)思路中開(kāi)拓新的創(chuàng)意，形成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的綜合性學(xué)習(xí)主題園區(qū)。

（二）星韻學(xué)校主題園區(qū)規(guī)劃和實(shí)踐的創(chuàng)意

1.言語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用園區(qū)。

它指向語(yǔ)文學(xué)科本身，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字興趣，包括“夢(mèng)想教室”：學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，通過(guò)班級(jí)文化的建設(shè)，營(yíng)造出濃郁的言語(yǔ)實(shí)踐氛圍；以及“絲竹星語(yǔ)”：在學(xué)?，F(xiàn)有竹園的基礎(chǔ)上，將竹園與古典詩(shī)詞結(jié)合，與“竹林七賢”的軼事結(jié)合，與書(shū)畫(huà)結(jié)合，開(kāi)辟適合學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的新場(chǎng)所。

2.跨界異域體驗(yàn)園區(qū)。

它是體現(xiàn)跨學(xué)科的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)整合的活動(dòng)園地，包括“語(yǔ)林星愿”：將校內(nèi)植物園融進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因子，設(shè)計(jì)植物名片，創(chuàng)編童話、故事，撰寫(xiě)科學(xué)小品文，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)介紹等；以及“域外探訪”：建立與之關(guān)聯(lián)的校外體驗(yàn)基地——《武進(jìn)日?qǐng)?bào)》小記者站、西太湖民俗博物館、西太湖交警中隊(duì)、淹城動(dòng)物園等，利于經(jīng)常開(kāi)展參觀、采訪等語(yǔ)文綜合體驗(yàn)活動(dòng)。

3.未來(lái)世界模擬園區(qū)。

它是基于豐富校園生活的綜合性學(xué)習(xí)園區(qū)，包括“博創(chuàng)空間”：運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)等當(dāng)代創(chuàng)意科技，搭建創(chuàng)意廚房、車間、茶座、演播等區(qū)域，寓學(xué)習(xí)、閱讀、互動(dòng)、創(chuàng)作、休閑為一體的綜合園地，旨在豐富學(xué)生校園生活，開(kāi)展交往合作、創(chuàng)意學(xué)習(xí)。

三、探索語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施形態(tài)

（一）確認(rèn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施重點(diǎn)

1.綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施形態(tài)的課程板塊重點(diǎn)。

從課程板塊層次上理解，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施形態(tài)的課程板塊重點(diǎn)，一定是在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五大板塊層次而言的。總體來(lái)說(shuō)，一、二年級(jí)是以識(shí)字與寫(xiě)字為主，以聽(tīng)說(shuō)帶動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字促進(jìn)閱讀；三、四年級(jí)則強(qiáng)調(diào)隨文識(shí)字帶動(dòng)閱讀理解，識(shí)字寫(xiě)字與閱讀并重；五、六年級(jí)則強(qiáng)調(diào)閱讀和表達(dá)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，重點(diǎn)是向讀學(xué)寫(xiě)，關(guān)注閱讀和寫(xiě)作的能力；到了中學(xué)則是讀寫(xiě)并重，以讀促寫(xiě)。特別值得注意的是，在各個(gè)學(xué)段都要強(qiáng)調(diào)，在落實(shí)課程板塊重點(diǎn)、發(fā)展基礎(chǔ)閱讀和基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的人文內(nèi)涵和整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，在綜合性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施形態(tài)中，不同學(xué)校和班級(jí)的板塊重點(diǎn)會(huì)有所不同，但綜合性學(xué)習(xí)的總體板塊層次上不能偏離五大板塊內(nèi)部和板塊之間的綜合性學(xué)習(xí)這些重點(diǎn)范圍。

2.綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施形態(tài)的場(chǎng)域范圍。

綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施形態(tài)的課程板塊重點(diǎn)，依據(jù)的是學(xué)生年級(jí)的縱向維度。那么對(duì)于不同年級(jí)的板塊重點(diǎn)如何落實(shí)，則可以從橫向的場(chǎng)域范圍進(jìn)行探討。其中，最主要的場(chǎng)域包括三個(gè)方面，一是以語(yǔ)文教材和課堂為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，可以簡(jiǎn)稱課堂綜合；二是以校園主題園區(qū)為基礎(chǔ)的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，可以簡(jiǎn)稱園區(qū)綜合；三是以校外家庭社區(qū)或基地為基礎(chǔ)的生活實(shí)踐活動(dòng)模式，可以簡(jiǎn)稱基地綜合。

（二）協(xié)調(diào)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施形態(tài)的板塊與場(chǎng)域關(guān)系

1.綜合性學(xué)習(xí)的板塊重點(diǎn)與場(chǎng)域范圍二維表格。

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的板塊重點(diǎn)和場(chǎng)域范圍，可以繪制一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施形態(tài)二維表格，如下表所示。不同年級(jí)和學(xué)期的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，都可以運(yùn)用這樣的二維表格思路，來(lái)具體確定本年級(jí)在本學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)性單元以及在學(xué)同場(chǎng)域范圍的板塊重點(diǎn)。

2.綜合性學(xué)習(xí)的板塊重點(diǎn)與場(chǎng)域范圍二維關(guān)系。

需要指出的是，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施場(chǎng)域范圍的擴(kuò)大，仍然是以綜合性學(xué)習(xí)板塊重點(diǎn)的功能集成和優(yōu)化為主要目的，這是語(yǔ)文課程板塊的專責(zé)，是本質(zhì)屬性。按照這樣的思路，在三個(gè)場(chǎng)域范圍中，板塊重點(diǎn)的課堂綜合始終是基礎(chǔ)和重點(diǎn)，這個(gè)基礎(chǔ)和重點(diǎn)不能動(dòng)搖和偏離。在此基礎(chǔ)上，與其他學(xué)科共享時(shí)間和空間，發(fā)展更大場(chǎng)域范圍的跨學(xué)科跨領(lǐng)域綜合性學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程整體育人價(jià)值。

四、引導(dǎo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程

（一）明確語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

1.在課程板塊層次制定綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的政策要求來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)是重要的課程板塊。那么，學(xué)校的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，就要優(yōu)先為它提供課程意義上的教學(xué)環(huán)節(jié)保證，圍繞綜合性學(xué)習(xí)課程板塊綜合什么、什么時(shí)候綜合、怎么綜合以及綜合到什么程度等主要問(wèn)題，提出明確的專業(yè)規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！霸诰C合性學(xué)習(xí)方式普遍缺失而且語(yǔ)文教學(xué)碎片化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重的情況下，不僅有必要設(shè)置專門(mén)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且還必須強(qiáng)化專門(mén)形態(tài)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程板塊和教學(xué)環(huán)節(jié)安排及其教學(xué)設(shè)計(jì)，在落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的同時(shí)，為綜合性學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文其他課程板塊和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的滲透和輻射以及與分析性學(xué)習(xí)方式的交替運(yùn)用，提供教學(xué)保證、能力基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)積累和模式示范。”[7]

2.評(píng)價(jià)、教學(xué)、練習(xí)實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)。

在綜合性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行節(jié)點(diǎn)性單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求具體轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)任務(wù)，置于教學(xué)活動(dòng)安排之前，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。甚至可以把評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)成練習(xí)任務(wù)式的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)本身是以分析性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生都是先分著學(xué)，再合著用，所以評(píng)價(jià)任務(wù)不但可以前置，而且可以與教學(xué)活動(dòng)、練習(xí)任務(wù)重合在一起，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)、教學(xué)、練習(xí)的一體化設(shè)計(jì)。

（二）協(xié)調(diào)好綜合性學(xué)習(xí)課程板塊與教學(xué)方式的互動(dòng)關(guān)系

1.按照課程綱要的規(guī)范實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)課程板塊。

學(xué)校在制定語(yǔ)文學(xué)期課程綱要時(shí)，要明確專門(mén)的綜合性學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)性單元，進(jìn)行完整的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，為綜合性學(xué)習(xí)課程板塊提出專業(yè)規(guī)范。語(yǔ)文教學(xué)遵循這種專業(yè)規(guī)范，貫徹落實(shí)節(jié)點(diǎn)性單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求，就能確保在課程板塊意義上把綜合性學(xué)習(xí)從教學(xué)設(shè)計(jì)變成教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)板塊與其他單項(xiàng)分析性課程板塊之間的交替運(yùn)用和相互促進(jìn)，建立一種分進(jìn)合擊的語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)。

2.根據(jù)日常教學(xué)的需要選擇綜合性學(xué)習(xí)方式。

無(wú)論如何理解綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施它的目的都是為了提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，要兩條腿走路。一方面，在課程板塊層面，語(yǔ)文教學(xué)要依規(guī)而行，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定得到落實(shí)，綜合性學(xué)習(xí)的課程功能得到實(shí)現(xiàn)。另一方面，在學(xué)習(xí)方式層面，語(yǔ)文教學(xué)要相機(jī)而動(dòng)，在單項(xiàng)分析性學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)方式之間，完全可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活自如地加以運(yùn)用。對(duì)于什么時(shí)候分，什么時(shí)候合，合什么、怎么合、合到什么程度等問(wèn)題，都需要做到心中有數(shù)，不斷積累分進(jìn)合擊的教學(xué)機(jī)智和實(shí)踐智慧?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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