張長文

摘要：良好的課堂教學情境能吸引學生進入一個充滿問題、充滿思考和研究的知識王國，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是學生學習的“催化劑”，是提高學生數學學習效率的一種有效手段。所以，在數學課堂教學中，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，引發(fā)學生產生認知上的沖突和困惑，激起他們的探究欲望，獲得基本的數學知識和技能。

關鍵詞：小學數學；情境創(chuàng)設；課堂教學

有效的教學情境能喚起學生好奇心，激發(fā)學生學習興趣，使看似枯燥、抽象的數學知識充滿吸引力，讓數學課堂變得豐富有趣。因此，教師在數學課程教學中，要積極創(chuàng)設有效情境，使學生處于生動有趣的學習氛圍中，學習的主動性被積極調動起來。通過主動獲取知識、發(fā)展思維的親身經歷，學生將體驗到數學的情趣與活力，更加喜歡數學。那么，如何創(chuàng)設有效的情境呢？

一、情境教學應用的原則

小學數學教師在課堂教學中應用情境教學需要遵循以下幾方面的要求：第一，具有一定的趣味性。數學與其他學科不同，數學具有一定的抽象性，因此學生在學習數學時，會比較吃力，從而導致厭惡對數學知識的學習，教師在課堂教學中，創(chuàng)設趣味性強的情境，可以有效將學生帶入課堂教學之中，從而增強學生學習的動力；第二，具有一定的實際性。教授學生數學知識的目的之一就是幫助其解決生活中的難題，因此教師在創(chuàng)設教學情境時，也要根據小學生的實際情況，選取貼近小學生生活的素材，不要讓小學生對教師創(chuàng)設的情境有距離感，進而影響情境教學的效果；第三，具有一定的實踐性。教師教授學生知識的目的，是讓學生對現實生活中的事情加以解決的，發(fā)揮知識指導實踐的作用，將學到的知識學以致用，不要與實際生活相脫離。此外，教師在進行情境教學時還要遵循其開放性、誘發(fā)性、引導性等原則，促使情境教學可以真正發(fā)揮其功效，提高教學質量，增強課堂教學效率。

二、小學數學教學中情境教學的具體應用

（一）問題情境創(chuàng)設

問題是社會發(fā)展的動力，只有不斷的發(fā)現問題并解決問題社會才能不斷的進步，數學學習也是學生們發(fā)現問題和學習解決問題方法的課程。教師在教學過程中為學生創(chuàng)設一種與生活相關的問題情境能夠調動學生學習的積極性，讓學生在發(fā)現問題和解決問題的過程中鍛煉思維能力。

如在“三角形的內角和”教學中，筆者先引導學生觀察三種形狀的三角形，經過測量發(fā)現銳角三角形有三個銳角、鈍角三角形只有一個角是鈍角、直角三角形只有一個角是直角。再通過比較，學生便提出問題：為什么在銳角三角形里能有三個銳角，而在鈍角三角形里只有一個鈍角，在直角三角形里只有一個直角呢？在問題的驅使下，學生受到了挑戰(zhàn)，促使他們積極主動探索三角形的內角和知識，開拓了學生的視野，拓寬了學生解決問題的思路，促使學生的思維品質得到快速的發(fā)展。

（二）游戲情境創(chuàng)設

小學生的注意特點是不穩(wěn)定的，集中注意的時間不長，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據兒童的這種心理特點，創(chuàng)設一些恰當的游戲情境，使學生有身臨其境的感覺，從而調動學生學習的主動性和積極性，教學效果常常會事半功倍。如教學“分數初步認識”一課時，通過拍手游戲引出分數（把桃子平均分，一份是幾個就拍幾下）：有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？（學生用兩下整齊的掌聲回答了問題）；有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？（學生用整齊的一下掌聲回答了問題）；只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？（沖突與思考，“半個”怎么表示？又怎么寫呢？）通過創(chuàng)設游戲情境，寓數學知識于游戲之中，讓學生在游戲中不知不覺地進入數學王國，產生求知欲望，在游戲中學會知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。

（三）生活情境創(chuàng)設

《數學課程標準》指出，數學教學要體現生活性。教師要創(chuàng)設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。這既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

例如高年級《圓柱》這節(jié)課的教學，教師可以為學生創(chuàng)設尋找圖形的活動情境，讓學生在學校中或者家庭中去發(fā)現身邊的圓柱形的物體，并自己動手制作模型。引導學生從中發(fā)現圓柱體的基本特征并幫助學生樹立立體圖形的概念。而且通過生活活動情境的創(chuàng)設也能夠讓學生發(fā)現數學知識與自己生活的關系，讓學生意識到課堂中學到的數學知識能夠在生活中得到運用，解決生活中遇到的問題，這樣可以提高學生學習數學的積極性。

（四）質疑情境創(chuàng)設

問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。在小學數學教學中，教師應結合教材的特點及學生已掌握的知識水平，有意識地設疑激思，給學生創(chuàng)設一個可以發(fā)現問題和解決問題的情境，引導鼓勵學生自主地去發(fā)現問題、探究問題，并最終解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。

如在教學“平均數應用題”這一內容時，教師可以提出這樣一個有趣的問題，即“有一條河，平均水深1米，小馬身高1.2米，小馬過河會不會淹死呢？”學生經過思考，出現了以下幾種答案：一是小馬不會淹死，因為小馬身高超過河深；二是可能會淹死，因為河水是平均水深1米，說明有的地方水深可能會超過小馬的身高1.2米；三是可能會，也可能不會，因為當小馬會游泳時就不會淹死，當小馬不會游泳時，就會被淹死。顯然，通過這樣的問題設疑，讓學生充分思考，可以看出得出第三種思考的學生具有較強的創(chuàng)造性思維，在這些活動中，學生的創(chuàng)新能力會不斷提高。

結語：

小學數學教學中的情境創(chuàng)設，沒有一個固定的模式，這要求老師要明確教學目標，研究小學生的認知特點，教師根據不同的教學內容設計出切實可行的方法，激發(fā)學生學習數學的積極性，提高學生的數學思維能力。

參考文獻：

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[2]魏如根.境在情中，情在心中——小學數學情境教學初體驗[J].華夏教師，2013（4）：52-53endprint