盧鳳

摘 要：通過(guò)分析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義、存在的問(wèn)題以及實(shí)施策略，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；實(shí)施

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的主要渠道。情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，使學(xué)生獲得較真實(shí)的體驗(yàn)和感受，從而促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用情境教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)效果。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

玩是孩子的天性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是一件輕松的事情，很多小學(xué)生對(duì)上課有很大的抵觸情緒。情境教學(xué)法以學(xué)生的基本情況為考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置學(xué)生熟悉、感興趣的情境，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，在一定程度上實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.增強(qiáng)情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)是人在外界環(huán)境影響下產(chǎn)生的一種主觀感覺(jué)體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境將學(xué)生帶入課文內(nèi)容之中，可以讓學(xué)生切身體會(huì)到課文所描述的事物、場(chǎng)景、情節(jié)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與作者的共情共感，從而使學(xué)生更好地理解和掌握閱讀文本的內(nèi)涵。

3.培養(yǎng)聯(lián)想、想象力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中利用情境教學(xué)法時(shí)，多是通過(guò)語(yǔ)言描述、聲音圖像展示、扮演、表演等方式，創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境。在感受這些情境的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)真實(shí)的情境產(chǎn)生一定的聯(lián)想和想象，使他們的聯(lián)想、想象能力得到鍛煉。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法存在的問(wèn)題

新課程改革提倡教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，采用各種先進(jìn)的教學(xué)方法，很多地方的教育部門(mén)或?qū)W校也對(duì)教學(xué)方法做了相應(yīng)規(guī)定。但是，有些教師并沒(méi)有從主觀上認(rèn)識(shí)和理解情境教學(xué)法的內(nèi)涵，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中盲目使用情境教學(xué)法，使得該教學(xué)方法流于形式，甚至沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，反而在一定程度上影響了教學(xué)效果。具體表現(xiàn)為，創(chuàng)設(shè)的情境不符合課文內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)的情境不符合學(xué)生實(shí)際情況、過(guò)于注重創(chuàng)設(shè)情境而忽略了對(duì)課文內(nèi)容的講解等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，造成教學(xué)資源和時(shí)間的浪費(fèi)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的具體措施

1.利用聲音、圖像創(chuàng)設(shè)情境

利用聲音、圖片或圖像手段可以創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境，呈現(xiàn)與課文相關(guān)的內(nèi)容。例如在講授《西柏坡》這篇課文時(shí)，我事先在網(wǎng)上找了一段介紹西柏坡的視頻資料，在上課時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生把這篇課文讀了一遍，使他們對(duì)課文內(nèi)容有一定的印象，然后利用多媒體播放事先準(zhǔn)備好的視頻資料。視頻資料中有西柏坡航拍、中共中央舊址、毛主席院門(mén)前的石磨、小廣場(chǎng)上的石碾子、西柏坡紀(jì)念館等，還有關(guān)于西柏坡的語(yǔ)音介紹等內(nèi)容，恰好展現(xiàn)了課文中“山窩窩”“石頭的碾子”“石頭的磨”等事物，讓學(xué)生對(duì)西柏坡的形象和歷史有了直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)西柏坡和課文內(nèi)涵有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，甚至還有幾位學(xué)生悄悄跟我說(shuō)，他們想去西柏坡看看。

2.通過(guò)扮演、表演創(chuàng)設(shè)情境

這種創(chuàng)設(shè)情境的方法就是讓學(xué)生扮演課文中的角色，通過(guò)表演的形式將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。例如在講授《小藍(lán)裙的故事》這篇課文的時(shí)候，我找了一些學(xué)生分別扮演新來(lái)的老師、小女孩、小女孩的媽媽、小女孩的爸爸以及小女孩的鄰居們，然后指導(dǎo)他們將課文內(nèi)容表演出來(lái)。開(kāi)始的時(shí)候，有些學(xué)生把握不好角色的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，如小女孩獲得小藍(lán)裙時(shí)高興的表情、爸爸走進(jìn)家門(mén)時(shí)吃驚的表情等，我及時(shí)對(duì)他們的表演提出建議，最終學(xué)生們完整地將課文內(nèi)容呈現(xiàn)了出來(lái)。雖然占用了一些課堂時(shí)間，但是這個(gè)過(guò)程不僅幫助學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容，而且也使他們理解了課文中“貢獻(xiàn)”“協(xié)調(diào)”等詞語(yǔ)的含義。同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生都很喜歡這樣的講課方式。

3.利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境

有些課文描述的是現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的情景或事物，在講授這些課文時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中感受情境。例如，在講授《秋天向我們微笑》的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生去鄉(xiāng)間田野秋游，讓他們真切感受秋天的大自然，帶領(lǐng)他們?nèi)ふ仪锾斓摹澳_印”，去抓一把桂子的香氣，去摸一摸蘋(píng)果的“紅襖”和葡萄的“紫袍”，去撿幾片黃葉珍藏起來(lái)……經(jīng)過(guò)這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程，學(xué)生記憶中留下的不只是課文中幾個(gè)抽象的詞句，還有他們這段充滿(mǎn)色彩、味道、歡樂(lè)的難忘經(jīng)歷。

另外，我們還可以通過(guò)語(yǔ)言描述、與其他學(xué)科教學(xué)配合等方式實(shí)施情境教學(xué)法?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)充分理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合具體課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]應(yīng)苗.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)策略[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（6）：53-54.

編輯 李燁艷endprint