肖明騰

摘 要：群文閱讀作為近幾年興起的新名詞，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的教學(xué)改革。本著新課程教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，借助群文閱讀的教學(xué)形式，以學(xué)生為體驗(yàn)的主體，讓學(xué)生能在未來(lái)?yè)碛姓嬲拈喿x感悟能力，讓小學(xué)課堂成為孩子們奠定終身閱讀習(xí)慣的沃土。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；開(kāi)放型；多層次；發(fā)展觀

傳統(tǒng)閱讀課堂往往是對(duì)一篇文章進(jìn)行深化、細(xì)致的分析閱讀，而所謂群文閱讀，就是在同樣的一堂課中以多篇文章為一個(gè)群體進(jìn)行閱讀，可以說(shuō)群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的補(bǔ)充。在此本文以“母親”為題材的群文閱讀教學(xué)為例，來(lái)陳述對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的若干思考。

一、巧選文章來(lái)源，為學(xué)生多層次的閱讀打好基礎(chǔ)

群文閱讀，顧名思義是學(xué)生需要在課堂上閱讀好幾篇文章，但這一課堂中主題的選定和文章的組合卻需要教師的精心準(zhǔn)備，否則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)差勁的閱讀體驗(yàn)。

1.不讓群文閱讀變成負(fù)擔(dān)沉重的多篇閱讀

文章的胡亂組合并不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)良好的閱讀體驗(yàn)，相反只是加重了他們的閱讀負(fù)擔(dān)。因受到自身知識(shí)的限制，小學(xué)生在閱讀的能力、速度和水平上都難以和教師相提并論，因而在文本和主題的選擇上，教師要以學(xué)生的認(rèn)知能力為綜合考量，避免為學(xué)生帶來(lái)額外的閱讀負(fù)擔(dān)，澆滅了小學(xué)生正在萌芽的閱讀興趣。從主題的確定上來(lái)說(shuō)，要結(jié)合教材中的文章進(jìn)行延伸閱讀，比如，高年級(jí)教材中史鐵生的作品《秋天的懷念》，這種以母親、母愛(ài)為主題的作品，每個(gè)學(xué)生都能從生活中獲得，這是一個(gè)簡(jiǎn)單卻值得好好去感悟的主題。

2.教師要為學(xué)生的多層次閱讀，做好文章的組合準(zhǔn)備工作

群文閱讀的文章來(lái)源，可以是更高年級(jí)中同題材的教材，也可以是師生在課外閱讀中積累的文章。千百年來(lái)關(guān)于母愛(ài)這一題材的文章可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，佼佼者也大有人在，但教師更需要考慮的是文章的多層次組合問(wèn)題。同一題材有多種寫(xiě)法，比如包括敘事、議論、抒情等多體裁的寫(xiě)法，再?gòu)牧硪环矫鎭?lái)看，文章的各要素包括主題、體裁、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言形式、創(chuàng)作背景等，這些都讓每一篇文章各有各的靈魂。這些作品各有千秋，教師需要為課堂中多層次的比較閱讀與分析鑒賞做好文章的組合工作。如描述人物的散文寫(xiě)作手法中，有紀(jì)傳式、尋訪式、引聯(lián)式、轉(zhuǎn)情式等。因而在以母愛(ài)為主體的群文閱讀課堂中，教師也可以選定散文的形式，橫向比較不同散文中的寫(xiě)作手法。

二、以開(kāi)放型的新課程觀，向以學(xué)生為主體的課堂轉(zhuǎn)變

在課堂上，閱讀體驗(yàn)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。相較于以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，讓學(xué)生為主體，讓他們?cè)谠鷳B(tài)的閱讀中，以開(kāi)放、自在的心態(tài)去閱讀。這里需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.課堂時(shí)間的安排

對(duì)小學(xué)生而言，讓他們?cè)诙潭痰囊惶谜n內(nèi)進(jìn)行群文閱讀，這其中還要包含對(duì)文章的通篇閱讀與橫向比較、思考討論等，實(shí)在是難以完成的。如果把群文閱讀壓縮在一堂課中，難免會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗的結(jié)果，最后學(xué)生反而成了走馬觀花的人，老師先前辛苦的準(zhǔn)備工作也算是付之一炬了。因而群文閱讀最好是在兩節(jié)相連的語(yǔ)文課上進(jìn)行，充足的閱讀時(shí)間可以讓學(xué)生真正地參與到閱讀中去，從而避免了傳統(tǒng)閱讀課中老師在臺(tái)上講，學(xué)生低頭在臺(tái)下聽(tīng)的單向、封閉的閱讀體驗(yàn)。

2.閱讀擴(kuò)展的開(kāi)放型安排

閱讀擴(kuò)展體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是保障學(xué)生的主體地位，教師要以開(kāi)放的心態(tài)，尊重學(xué)生對(duì)文章每一處細(xì)微的感悟，尊重學(xué)生的主體感受，并將這種感受延伸，在討論交流中深化學(xué)生的感悟。在語(yǔ)文的閱讀中，只有這種從內(nèi)心而發(fā)的感悟才是最深刻的；二是把更多的時(shí)間還給閱讀本身。以往教學(xué)中，教師按照預(yù)先規(guī)劃的課堂節(jié)奏來(lái)教學(xué)，許多學(xué)生尚未把文章本身閱讀完，老師就已經(jīng)開(kāi)始講解，整堂課節(jié)奏很緊張，小學(xué)生亦步亦趨地跟著老師的節(jié)奏來(lái)感受，但閱讀都還沒(méi)完成，何來(lái)感受呢？因而把更多的時(shí)間還給閱讀本身，才不至于本末倒置。當(dāng)然，這也不意味著要放任學(xué)生浪費(fèi)課堂時(shí)間，這就需要教師對(duì)本班學(xué)生的整體閱讀水平有良好的把握；最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互換私下準(zhǔn)備的閱讀材料，以作補(bǔ)充。

三、用發(fā)展的眼光來(lái)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀感悟力

閱讀的本質(zhì)不同于理科學(xué)習(xí)中的環(huán)環(huán)相扣，閱讀帶給人的直觀、迅速、反復(fù)的心理體驗(yàn)，與理科學(xué)習(xí)中步步遞推的邏輯體驗(yàn)截然不同，或者說(shuō)完全不可同日而語(yǔ)。因而我們要以發(fā)展的眼光來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生真正的感悟能力。

經(jīng)過(guò)一系列的群文閱讀和交流后，學(xué)生早已經(jīng)在這種課堂的情感累積后，思如泉涌。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，將自己的生活感悟記錄下來(lái)，用一段文字實(shí)現(xiàn)閱讀、思考與寫(xiě)作的整合。換言之，群文閱讀后的寫(xiě)作，同樣是一場(chǎng)延伸的閱讀，但不同的是，學(xué)生是在“讀”自己，這是最佳的延伸學(xué)生感悟的方式。畢竟閱讀能力與感悟能力、創(chuàng)作能力是相攜共生的。

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。閱讀同此，群文閱讀在使學(xué)生閱讀量提升之時(shí)，為他們?nèi)蘸蟮蔫b賞、感悟與創(chuàng)作打通了更多的路徑，也讓終身學(xué)習(xí)、終身閱讀、終身感悟成為學(xué)生未來(lái)基本的生存、生活方式。

參考文獻(xiàn)：

張少華.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）.

編輯 魯翠紅endprint