吳映君

摘要：英語的學習是一個循序漸進的過程，初中階段英語的學習通常是由低年級開始進行逐漸的接觸不斷向靈活使用英語的目標邁進。初級階段的英語學習主要是從模仿造句開始，逐漸轉變到句子段落的銜接。支架式教學的教學理論體系能夠幫助師生之間更好的連通，幫助學生進行英語寫作能力的提升。本文從支架式教學說起，結合實行支架式教學的必要性，旨在于為提高我國初中低年級學生的寫作能力貢獻力量。

關鍵詞：支架式教學；必要分析；實踐應用

英語寫作是一個長期積累，循序漸進的過程。初中低年級階段的學生仍舊處于學習的初級階段，如何將學到的英語進行運用是英語學習的關鍵。“支架式教學”近些年來為教師更好的教學，學生更好的學習之間打開了一種新的思路，“支架式”教學已經成為近些年來一種新的理論體系。學生通過學習一個具體的支架結構，根據(jù)具體的情境，實現(xiàn)寫作能力的提高，除此以外，“支架式”的教學模式對優(yōu)化課堂結構也發(fā)揮了積極的作用。

1.“支架式”教學概述

1.1“支架式”教學模式的內涵

隨著近些年來教學理論的不斷革新，越來越多的具有實踐意義的教學手段被運用到初中低年級的英語寫作中去。支架式教學把學生作為學習的主體，是目前所倡導的新課程理念的體現(xiàn)。支架式教學要求學生對所學習的知識進行知識框架的建設，把繁瑣、復雜的學習任務進行分解，將整體的知識的結構進行相互的聯(lián)系，構建成一個宏觀的知識框架，學生通過一步步的學習，不斷的把學習內容填充到知識框架中去，這種學習模式帶來的學習效果遠遠高于普通學習方法?？偟膩碚f，“支架式教學”總共包含了五個環(huán)節(jié)，分別是：第一，知識框架的建設，就是需要學生圍繞當前的學習內容建立起概念框架；第二，進入框架，這是要求學生對自己建立的知識框架必須要充分的熟悉；第三，獨立探索，學生在對知識體系進行獨立探索的時候，教師可以進行必要的指導，給學生一定得啟發(fā)；第四，合作型學習，教師可以組織學生之間進行討論以及協(xié)商，互相取長補短；第五，效果評價，學生需要對自己建設的知識框架進行一定得自我評價，同時組內之間也需要進行互相評價。

1.2“支架式”教學的必要性分析

初中階段的學生再進行英語寫作的過程中，不少學生依舊表現(xiàn)的很吃力，這是由于初中低年級英語寫作教學是一個過程性與復雜性兼?zhèn)涞倪^程。學生在學習的過程中會不斷的產生思想的火花，學生需要根據(jù)自己所學到的知識對這些火花進行整理，把這些零碎的火花轉化為書面有條理的語言表達。除此以外，英語寫作具有綜合性的特點，寫作的過程就是把學到的知識進行思考、梳理，轉化為理解運用的過程，落筆的過程也是一個實踐、思考的過程，因此，英語寫作是學生綜合能力的體現(xiàn)。

在實際的教學過程中，許多學生在對學到的知識進行梳理運用的時候依舊存在很大的困難，如缺乏審題的能力，學生在審題的過程中無法準確的把握題目的意思，缺乏運用句型的能力，學生在教材中學會的句子不會運用到實際中去。因此，目前初中低年級英語教師的主要任務在于如何幫助低年級的學生加強寫作思維的訓練以及英語寫作能力的提高，只有建立了良好的寫作基礎，將來升入高年級才能游刃有余?！爸Ъ苁健苯虒W在一定程度上能夠幫助學生建立良好的寫作思維，因此，大力推廣“支架式”教學模式勢在必行。除此以外，我國義務教育課程不斷深化，傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已經無法適應社會對人才的需求，“支架式”教學模式對學生的長遠發(fā)展具有一定得優(yōu)勢。

2.初中低年級英語寫作教學支架式教學模式實踐

2.1構建“支架”

支架式教學理論融合了多種理論觀點，在目前的教育界中得到了一致的好評，其理論的核心主要在于最近發(fā)展區(qū)、情境學習、互動教學等。“支架”的構建就需要教師在寫作內容以及寫作要求上進行合理的篩選，例如在進行人教版作文題目《what did you do last Weekend》教學過程中，學生在學習人教版“unit12”相關內容的時候就已經了解和掌握了一定的基礎知識，此時教師可以對作文寫作過程中所涉及的主要句型進行詳細的講解，以達到夯實的效果，然后鼓勵學生對其進行模仿造句，以加強對相關單詞和句型的使用。學生可以模仿之前的句型，把本節(jié)課所學的句型作為“支架”，逐漸的把學到的句型進行運用，不斷的加以訓練，從而達到熟練的運用的地步，這就是搭建“支架”的過程。

2.2創(chuàng)設情境

教師通過對知識支架的構建，目的在于將學生引入學習的情境，從未達到學以致用的目的。在這一階段中，教師可以為學生進行適當?shù)姆纸M，推廣小組合作學習。首先教師為學生制定情境，例如收集不同年級同學對校園建設以及校園改進的意見，通過這種貼近實際生活的情境為學生布置任務，讓不同小組的學生走進校園，運用教材中學到的句型與真人進行對話，這樣學生可以充分運用學到知識。例如，學生在對人教版“what did you do last weekend”句型進行運用的過程中，總結出了：played soeeer、went to the cinema、studied for a test、went to the beach、camped by the lake…等短語，這樣的課堂教學氛圍可以有效調動學生的學習積極性，為學生日后的英語寫作奠定良好的基礎。

2.3小組合作型學習

在寫作的準備階段，教師應當再次強化學生的“支架”意識，引導組內成員之間加強合作。但是同時也不能忽視獨立思考的環(huán)節(jié)，學生進行獨立思考、探索的過程不但是對自我的一種提升，同時也是“支架式”教學中重要的環(huán)節(jié)。學生之間通過合作的方式收集到信息，但是寫作依舊是需要獨立完成的任務，通過寫作的過程，學生需要對適用的句型進行內容的補充，在此基礎上，進行深入的思考，最終獨立的完成寫作，表達出自己的見解。例如，在進行人教版 “On last weekend，I……，my classmates……”作文題目教學時，教師可以鼓勵學生以小組合作的形式來對其進行論述，這樣既能夠提高學生的表達交流能力，又可以提高學生的書面作文能力。

3.總結

“支架式”的教學手段在一定程度上使得學生的寫作效果以及寫作興趣都得到了極大的提升，課堂趣味性得到了提高，在初中低年級中推廣“支架式”教學模式是具有積極意義的。同時，初中英語教師還需要加強對“支架式”教學模式的探究，不斷適應學生的學習需要以及社會的發(fā)展需要。

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