彭樸

摘要：小學教育體系中，課堂閱讀能力的培養(yǎng)，是非常重要的組成部分，為了讓小學生在成長過程中，不斷的獲得更多幫助，應(yīng)堅持在小學低段語文教學過程中，強化課堂閱讀能力的有效培養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W習挑戰(zhàn)，奠定堅實的基礎(chǔ)。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學；低年段；語文；教學；閱讀

從客觀的角度來分析，課堂閱讀能力的培養(yǎng)，是非常必要性的教學內(nèi)容，要想讓小學低段語文教學成績更加凸顯，應(yīng)堅持按照循序漸進的原則，對所有的小學生，都應(yīng)該落實良性的引導(dǎo)，讓他們明確自身學習的意義。與此同時，課堂閱讀能力的培養(yǎng)過程中，要善于挖掘小學生的優(yōu)勢，促使他們在學習過程中，可以按照揚長避短的模式來完成，告別既有的缺失和不足。

一、小學低段語文教學現(xiàn)狀分析

（一）師生溝通開始增加

小學教育過程中，語文對于小學生的成長、進步等，都會產(chǎn)生很大的影響。為了在今后的教育工作中獲得更好的進步，應(yīng)堅持對低年段語文教學，做出合理的革新。從目前所掌握的情況來看，小學低段語文教學，正在不斷的朝著更高水平來努力，師生溝通開始增加[1]。首先，教師意識到現(xiàn)代化的教育工作，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的模式，想要在教育的效果上不斷鞏固，應(yīng)該堅持對小學生的想法去積極的傾聽，觀察他們的心理狀態(tài)和學習行為習慣，這樣才能在循循善誘的教育模式下，促使小學生與教師更好的溝通，雙方站在平等的平臺上對話，能夠促使小學生的成長質(zhì)量提升。其次，師生溝通表現(xiàn)為增加后，小學生能夠在知識學習過程中，對于自己內(nèi)心的想法去積極的表達，師生保持在求同存異的學習狀態(tài)，對于教師的經(jīng)驗積累，對于學生的學習思維轉(zhuǎn)變，都可以產(chǎn)生較大的積極作用。從這一點來看，小學低段語文教學的現(xiàn)狀，是比較樂觀的，未來的發(fā)展空間較大。

（二）課堂教學氣氛有所提升

與既往教學不同的是，小學低段語文教學的很多內(nèi)容，都會不斷的朝著新時代的方向來靠攏。我國在語文教育過程中，希望讓小學生更好的減輕自身的學習壓力，最大限度的對語文知識開展綜合性學習。因此，很多教師對于課堂的教學氣氛，會采用綜合性的手段來塑造，讓小學生的學習效率、學習質(zhì)量、學習熱情，都可以持續(xù)性的鞏固[2]。首先，教師在課堂教學氣氛的烘托過程中，會對前一天的內(nèi)容做出回顧，讓小學生在腦海中加深印象，利用提問的方法，讓小學生去更好的表現(xiàn)自己，樹立足夠的自信心，為本節(jié)課程的學習，提供較好的基礎(chǔ)。其次，增加了課堂討論的內(nèi)容，不再是通過單純的灌輸式教學來操作。學生在與教師討論、與同學討論過程中，都可以得到更多的結(jié)論與內(nèi)容，促使教育的水平獲得鞏固，學生在課堂上所展現(xiàn)出的緊張程度，也可以進一步的放松。第三，課堂教學氣氛獲得提升后，課堂閱讀能力的培養(yǎng)，獲得較多的助力，小學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

二、小學低段語文教學中課堂閱讀能力培養(yǎng)的對策

（一）仿寫練習，拓展延伸

從現(xiàn)有的教育工作來看，小學低段語文教學的很多內(nèi)容，都在積極的轉(zhuǎn)變，針對課堂閱讀能力的培養(yǎng)，做出了很大的努力。我們在今后的教育工作中，要讓小學生的課堂閱讀能力，獲得持續(xù)性的提升，加強仿寫練習，讓小學生的知識獲取，能夠在拓展延伸的模式下完成。該項教育手段的操作，可以讓小學生獲得更好的過渡，自身的思維轉(zhuǎn)變和課堂閱讀范圍，也會不斷的擴大[3]。比如，在教學《走遍天下書為侶》一文時，我會設(shè)計這樣的練習：請你仿照課文的寫法，以《走遍天下__為侶》為題，寫一篇作文，400字左右，以下列文字作為開頭：如果你獨自環(huán)游世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？一幅美麗的圖畫，一木有趣的書，一盒撲克牌，一個八音盒，還是一臺手提電腦……似乎很難作出選擇。如果你問到我，我會毫不猶玲地回答：“我會選擇……”通過采用這樣的教學方法，可以讓小學生的課堂閱讀能力，獲得更好的鍛煉，不僅完成了個性化的培養(yǎng)，還促使他們對閱讀能力有一個正確的認知。

（二）聯(lián)系生活，發(fā)展德育

小學低段語文教學過程中，課堂閱讀能力的提升，還可以積極的聯(lián)系生活實際，讓小學生在德育水平上獲得更好的鞏固。首先，聯(lián)系生活進行教育，能夠讓小學生對于固有的學習框架做出更好的突破，選擇閱讀材料或者是在閱讀感悟的內(nèi)容上，都可以從多個層次來不斷的理解，這樣就可以在閱讀能力的提升過程中，獲得持續(xù)性的肯定，減少自身的錯誤學習。其次，發(fā)展德育的目的，在于讓小學生對語文學習、對生活有一個正確的理解，對自身的負面思想更好的消除。課堂閱讀能力的培養(yǎng)，在于幫助小學生更好的獲得思維進步，在日后的知識學習上，不斷的開闊眼界，對他們的幫助較大。通過德育手段的應(yīng)用，能夠讓小學生在個人的能力塑造上，獲得較多的幫助，加強學習的主動性，為自身的不足彌補，做出更多的幫助。

（三）拓展閱讀，課外延伸

經(jīng)過上述幾項教學工作的開展，小學低段語文教學中課堂閱讀能力培養(yǎng)，基本上可以得到較好的效果，各方面的教育不足沒有嚴重的展現(xiàn)出來。從可持續(xù)教育的角度來分析，課堂閱讀能力的培養(yǎng)，還可以積極的按照拓展閱讀的方式來完成，要在課外延伸方面投入較多的努力。例如，我們可以在日常的教育過程中，讓小學生積極的分享一些自己喜歡的閱讀材料，大家共同去探討，教師也提出一些建設(shè)性的看法與見解，為日后的長久進步，奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，為了在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，獲得更好的鞏固效果，還可以積極的按照課外延伸方式來完成，教師設(shè)定教學任務(wù)的時候，自己與學生都要去執(zhí)行，這樣就能夠讓教師站在學生的角度去思考問題，對于課堂閱讀能力的培養(yǎng)，尊重學生的觀點，按照更加科學的模式來完成教學任務(wù)。

總結(jié)：

本文對小學低段語文教學中課堂閱讀能力培養(yǎng)展開討論，現(xiàn)階段的教育工作獲得較大成功，課堂閱讀能力培養(yǎng)效率、培養(yǎng)質(zhì)量獲得肯定。日后，應(yīng)繼續(xù)在小學低段語文教學中，思索新的培養(yǎng)模式，努力推動小學生的素質(zhì)，獲得綜合性的進步，要積極的創(chuàng)造出較高的教育價值。

參考文獻：

[1]湯艷清. 小學語文閱讀能力的培養(yǎng)及拓展閱讀探析[J]. 科技展望，2017，27（16）：232.

[2]楊靜. 提高小學生語文閱讀能力的途徑初探[J]. 科學咨詢（教育科研），2016，（09）：75-76.

[3]李裕菊. 提升小學生語文閱讀能力的方法[J]. 學周刊，2013，（11）：166.