劉瑞紅

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0248-01

幼兒園教學活動不僅是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。我認為一名好幼兒園老師，不是有一技之長就可以是一個好的幼兒老師，而是其內(nèi)心世界里要有孩子的一片天空，讓孩子從心里喜歡她，在教學活動中能吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣、好奇心。在這期間提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師要通過巧妙的提出問題來吸引幼兒的注意力，就會在幼兒與教學之間構(gòu)建一種"橋梁"，使之產(chǎn)生主動探索思路，從而達到教學的目的。

1.幼兒教師在課堂提問中存在的問題

1.1提出的問題沒有經(jīng)過認真的課前準備，隨意性較大。例如：在大班語言教學活動中，課堂教學的主題是"美麗的春天"，教師要引導幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問"在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說一說？"然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認識，但是因為沒有放在恰當?shù)臅r候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。

1.2提問的語言貧乏不生動，調(diào)動不了幼兒的積極性。這樣，很多孩子都不愿回答問題，課堂氣氛單調(diào)乏味。影響了教學效果。

1.3沒有充分考慮問題的內(nèi)容，不會對提問加以引導和控制 教學中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題后幼兒亂說，課堂活而亂。

1.4提問沒考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實際情況。例如：大班折紙活動課--"會變的樹"。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說："你們看，這是什么??？"小朋友回答："一棵樹"。老師說："很好，下面老師要給大家變魔術(shù)。"于是就拉開紙張，"哇"--伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問："你們知道為什么樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？"。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。浪費了很多教學時間。

2.教師提出有效問題的策略

（1）教學活動的選擇要從孩子的生活出發(fā)，從孩子的已有經(jīng)驗出發(fā)，問題的設計能夠引起幼兒的注意，使師幼之間有一個共鳴，讓孩子融入你的活動中來。

（2）根據(jù)幼兒的年齡特點，按層次提問。教師在備課時要精心預設提問，考慮到細節(jié)，要準確把握目標的指向性，從幼兒的實際出發(fā)，有針對性的提出深度不同的問題，對接受能力強的幼兒可合理"提高"問題的難度，使其獲得更多的知識經(jīng)驗，對接受能力一般的幼兒可逐步"升級"調(diào)動其學習的積極性，對相對比較弱的幼兒可適當"降低"，以幫助自信提高學習興趣。

（3）提問要由淺入深、由易到難，通俗易懂是幼兒容易掌握。從學習活動整體上看，教師要科學的設計具有一定梯度的問題不僅要設計好單個問題，更要精心設計問題的序列。幼兒回答正確后，再逐步加深。最后達到預期目標。

（4）提問時要講究語言藝術(shù)性。在集體教學時教師的語言至關(guān)重要，首先教師的提問要有科學性、準確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困境。其次，避免課堂問題過多、過濫，"為提問而提問"。再次，教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要準確，語氣要親切，談話氛圍要輕松和諧。

（5）教師提出的問題要值得幼兒積極去思考，具有價值性。教師應多設計一些開放性問題，如"你認為接下來會發(fā)生什么？""你喜歡誰？為什么？""誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？"等這問題沒有統(tǒng)一的答案的問題，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達出來，因此有利于幼兒思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。

3.教師應注重發(fā)展幼兒應答技巧

對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應答和不回應。應答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問--幼兒回答--教師反饋，教師的應答是反映教師與幼兒之間互動情況的評價之一。我們教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把幼兒訓練為只會抓住重復問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗？我認為：第一，教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認為？引起幼兒更高層次的認知思考過程。第二，通過追問，使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不正確、沒有完善的答案。如：你說的是……這個意思嗎？第三，教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗分享，提高教學效率和教學質(zhì)量。

教師活動中提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷地進步和完善。幼兒園的教育教學活動的主要目的是為了擴展孩子的視野，激發(fā)孩子的求知欲和探索精神。作為教師的我們要抓住每個孩子的教育契機，根據(jù)每個孩子的個體差異，因材設計有效的問題，引領(lǐng)孩子在有效問題的帶領(lǐng)下、有限的時間內(nèi)暢游在五彩繽紛的世界中。