李長安

摘要：目前，高中歷史教學(xué)中存在這樣或那樣的問題，不利于學(xué)生能力的提升和素質(zhì)的培養(yǎng)。我積極投身于改革浪潮中，探索有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。我做到：情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)情感共鳴，帶學(xué)生走進(jìn)歷史；合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神；利用高中歷史的學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行情感教學(xué)，弘揚(yáng)愛國主義精神；形式多樣，豐富學(xué)生的課內(nèi)、外生活。使學(xué)生對歷史課堂的印象有了很大改觀，提升了課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0198-01

歷史這一學(xué)科，學(xué)生們公認(rèn)知識離生活很遙遠(yuǎn)，覺得學(xué)習(xí)它沒有什么實(shí)際用處。而且，還覺得高中歷史，知識細(xì)碎，知識點(diǎn)很多，不容易抓住重難點(diǎn)。長此以往，導(dǎo)致部分學(xué)生興趣缺失，課堂學(xué)習(xí)效果欠佳。

介于此，作為一名高中歷史教師，我是看在眼里，急在心中。于是，我在深挖教材關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)的同時，深入研究學(xué)生，找到了一些有利于提升高中歷史課堂學(xué)習(xí)效果的措施，擺脫了當(dāng)前的困境。

1.情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)情感共鳴，帶學(xué)生走進(jìn)歷史

在任何課堂教學(xué)中，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置與之相匹配的教學(xué)情境，都可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識，感悟知識，高中歷史教學(xué)亦如此。課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，有利于學(xué)生走進(jìn)歷史的發(fā)展進(jìn)程，置身于歷史前進(jìn)的滾滾洪流。經(jīng)過精心的設(shè)計教學(xué)情境，通過教師、學(xué)生與文本的多次對話，激蕩起學(xué)生思維的浪花，在民主、和諧、平等的師生對話中，喚醒了自我，激發(fā)了感覺，調(diào)動了情感、孕育了興趣。使課堂成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。良好的教學(xué)情境設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生的親切感和新鮮感，能使教學(xué)跌宕起伏、錯落有致，密切師生關(guān)系，能起到"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"的效果。

2.運(yùn)用資料補(bǔ)充輔助教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的史料閱讀能力

除了學(xué)生對于歷史史實(shí)等基本內(nèi)容的掌握之外，學(xué)生是否能夠?qū)W好歷史也與他們閱讀史料的能力密切相關(guān)。因而培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力是教師提高教學(xué)效率的重要途徑。不僅如此，教師在教學(xué)過程中穿插課本補(bǔ)充的知識點(diǎn)能使課堂更加生動有趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，拉近歷史和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生身臨其境地去體會一些歷史知識。

比如在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭史――"開辟農(nóng)村革命根據(jù)地"的教學(xué)過程中，筆者就嘗試將"解放區(qū)的農(nóng)業(yè)大生產(chǎn)"的相關(guān)資料分享給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀這些資料。其目的是為了讓學(xué)生更好地感受抗戰(zhàn)中開辟農(nóng)村革命根據(jù)地的歷史背景、特點(diǎn)以及其中的艱苦等等。此則資料刊載于1965年的《人民日報》："在華北抗日根據(jù)地，如晉綏邊區(qū)，人民衣食不得溫飽"。同時還輔助了一則1944年出版的《群眾》中的一段，"軍民有時甚至不得不食草根樹皮、苦葉野菜、、、、、、"除了文字資料之外，筆者也將一些相關(guān)的視頻影視資料、圖片分享給學(xué)生，其中就包括檔案出版社出版的《江蘇抗戰(zhàn)――江蘇抗日戰(zhàn)爭圖片集》中的一些圖片史實(shí)。這些輔助材料的增加能夠使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。也能夠?qū)⒁恍┲R點(diǎn)進(jìn)行鞏固內(nèi)化從而達(dá)到活學(xué)活用的效果。

3.建立民主平等的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生關(guān)系往往處于"師高生低"的不平等狀態(tài)中，在知識和經(jīng)驗方面占優(yōu)勢的教師在學(xué)生面前始終保持高高在上的姿態(tài)，在這種情況下，教師和學(xué)生之間很難進(jìn)行平等的交流，而教師的強(qiáng)勢地位使得學(xué)生的部分話語權(quán)被剝奪，探究式教學(xué)自然無從談起。要想順利開展探究式教學(xué)，教師就要打破傳統(tǒng)的師生觀，建立一種新型的民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的發(fā)言權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，甚至挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。只有這樣，探究活動才能開展下去，學(xué)生在探究和質(zhì)疑中才能有所收獲。一次，筆者聽一個老師的公開課，題目是《中國早期政治制度的特點(diǎn)》，在說到"夏商西周的政治制度"時，教師這樣表述："春秋戰(zhàn)國時期，大國兼并小國，即使是同姓的國家之間也會發(fā)生戰(zhàn)爭，而周天子卻管不著"，這時候，一個學(xué)生突然舉手打斷了教師的講課，說："老師，我覺得你剛才有句話說得不太準(zhǔn)確！"聽到學(xué)生這么說，教師立馬問道："哪里不準(zhǔn)確？""雖然當(dāng)時王權(quán)衰弱，但周天子依然是名義上的主子，要說管，周天子是有權(quán)力管的，不能說他管不著，其實(shí)我認(rèn)為，周天子不是管不著，也不是不想管，而是管不了！"學(xué)生這樣說道。上公開課時，教師最怕的就是一些臨時狀況的發(fā)生，尤其是當(dāng)學(xué)生對教師提出質(zhì)疑的時候，更需要教師用教育機(jī)智和一定的勇氣化解。

4.形式多樣，豐富學(xué)生的課內(nèi)、外生活

學(xué)生覺得歷史離他很遠(yuǎn)，其實(shí)我們可以讓歷史離他很近。根據(jù)新課程目標(biāo)《關(guān)于課程資源的開發(fā)和利用的建議》。結(jié)合高中學(xué)生思維活躍、動手動腦能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計一些活動形式的課程，如利用學(xué)校圖書室中涉及到歷史課程的資料，組織學(xué)生通過收集資料、整理分析、師生交流得出結(jié)論；通過觀看歷史題材的影視、參觀歷史遺存，了解家庭和社會變遷等活動增強(qiáng)學(xué)生對歷史的體驗和感悟，提高學(xué)生動手動腦和社會實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)活動既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又豐富了學(xué)生的課余生活。

我在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)改革，取得了一定的成效。但是，我知道，面對高中歷史教學(xué)、教材、高考的急劇變革，部分高中歷史教師水準(zhǔn)與日新月異的教改潮流已不相適應(yīng)，仍是制約素質(zhì)教育的瓶頸，高中歷史教師亟待迎接一場"學(xué)習(xí)的革命"，樹立"大歷史"觀和"大教學(xué)"觀的意識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，真正做到教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)形式創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新，才是搞好當(dāng)下歷史教學(xué)的可靠保障。endprint