閻茹

摘要：心理健康教育課程是高校心理健康教育工作的主渠道。為增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性，高校心理健康教育工作者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和定位高校心理健康課程教育的主體和對(duì)象，組建區(qū)別于基礎(chǔ)課程教育教師的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重內(nèi)容設(shè)置和形式設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，大力推進(jìn)心理健康教育精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0029-02

心理教育最重要、最直接的形式就是心理課程教育。2005年，教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政【2005】1號(hào)）[1]，首次對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程提出了總體要求，即“充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，普及大學(xué)生心理健康教育”。2011年，教育部又制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2]，對(duì)高校心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本內(nèi)容、教學(xué)方式方法、課程設(shè)置與考核等方面進(jìn)行了具體規(guī)定。經(jīng)過(guò)十余年的教學(xué)實(shí)踐，目前大多數(shù)高校已經(jīng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程提高了重視程度，針對(duì)課程的建設(shè)進(jìn)行初步探索，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，高校心理健康教育課程在課程性質(zhì)、課程評(píng)價(jià)、課程資源等方面存在諸多問(wèn)題。[3]筆者基于十余年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程教學(xué)的主體定位、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織評(píng)價(jià)等實(shí)際環(huán)節(jié)出發(fā)，探索高校心理健康教育課程改進(jìn)的思路，以期提高課程教學(xué)的實(shí)效性。

一、心理健康教育課程的主體定位

課堂中的主體定位如何直接影響到課程的導(dǎo)向和教學(xué)氛圍。目前，受學(xué)校心理健康教育專業(yè)發(fā)展的滯后性，以及心理健康教育專任教師師生比例嚴(yán)重失調(diào)的制約，國(guó)內(nèi)高校中的心理健康教育課程教師多由心理學(xué)系專業(yè)教師、思想政治專業(yè)教師以及輔導(dǎo)員三類人員組成。因教師專業(yè)背景不同，因此形成了不同的課堂氛圍。專業(yè)教師由于其專業(yè)理論優(yōu)勢(shì)，常形成以教師為主導(dǎo)的理論型課堂。專業(yè)教師因其學(xué)術(shù)背景，擅長(zhǎng)列舉最新研究成果或哲學(xué)思想理論，致使大學(xué)生心理健康教育課變成了心理學(xué)基礎(chǔ)甚至是思想道德修養(yǎng)課程，同學(xué)們雖對(duì)理論有所了解，但課后還是不能指導(dǎo)問(wèn)題的解決。相反，輔導(dǎo)員們的專業(yè)背景各異，雖職稱不高，但往往案例經(jīng)驗(yàn)豐富，從而形成以學(xué)生為主體的參與性課堂。這類課堂因較多小組及討論活動(dòng)，課堂氣氛較其他課程活躍很多，從而深受學(xué)生喜愛(ài)。這種類型的老師多為與學(xué)生興趣相投、熟絡(luò)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的年輕教師，雖來(lái)自不同專業(yè)，甚至并不了解心理學(xué)什么理論和知識(shí)，但只要下苦功學(xué)習(xí)一些團(tuán)體訓(xùn)練的活動(dòng)組織項(xiàng)目和技巧，都能將課堂活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。但往往深度欠缺，解決問(wèn)題容易導(dǎo)致隔靴搔癢。

筆者認(rèn)為，好的課堂需要教師和學(xué)生共同來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。如同一棵大樹(shù)，教師作為課程設(shè)置的主體，就像樹(shù)干，根基夠深廣，樹(shù)干夠粗壯，不斷汲取豐厚的養(yǎng)料，才能支撐起整棵樹(shù)的成長(zhǎng)。學(xué)生作為課堂的主體，是大樹(shù)的枝葉，他們可以自行決定枝葉的延展方向，甚至決定生長(zhǎng)的進(jìn)度，因此，課程的具體內(nèi)容和方向應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行。心理健康教育教師應(yīng)熟知心理學(xué)原理，但不應(yīng)泛泛介紹，而應(yīng)在需要運(yùn)用時(shí)告訴學(xué)生在哪里可以找到；他們的數(shù)據(jù)庫(kù)里有豐富的案例，可以信手拈來(lái)，隨時(shí)提取使用；他們的內(nèi)存條中也有充裕的人生感悟，勇于自我開(kāi)放。他們事先為課堂確定應(yīng)有的基調(diào)，之后有足夠魄力地開(kāi)放課堂，迎接來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，同時(shí)有足夠的能力掌控局面，且收放自如。學(xué)生們則帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、問(wèn)題、頭腦和心靈，來(lái)聽(tīng)、來(lái)思考、來(lái)感受、來(lái)表達(dá)、來(lái)交流。在這里，師生交流彼此知道的，互通自己不知道的，討論不知道自己知道的，領(lǐng)悟不知道自己不知道的。在這樣的互動(dòng)和碰撞中，心理健康教育的課堂應(yīng)是每一個(gè)參與者的心靈洗禮，因?yàn)槊恳粋€(gè)問(wèn)題的提出，都是曾經(jīng)真實(shí)困擾過(guò)自己很久，百思不得其解的；每一個(gè)問(wèn)題的解答，也都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，在這里，大家都是結(jié)伴前行、相互支持的伙伴。

二、心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容，教育部的文件中都有具體的說(shuō)明，但都是綱要性的規(guī)定，沒(méi)有具體的要求。因此，授課的教材、內(nèi)容都由學(xué)校，甚至教師個(gè)人選定。對(duì)此現(xiàn)狀，有的老教師很著急，迫不及待地認(rèn)為要統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教案、規(guī)范課堂；但也有的意見(jiàn)不置可否，認(rèn)為這是課程發(fā)展進(jìn)程中的必經(jīng)階段，并有人認(rèn)為多樣性才是本門課程教育的特色，甚至推翻統(tǒng)編教材以彰顯特色。不管是初級(jí)階段說(shuō)還是必經(jīng)階段說(shuō)，筆者認(rèn)為，既然作為大學(xué)課堂的正式課程（教育部文件規(guī)定為必修課程，為2個(gè)學(xué)分，并作為多省高校心理健康教育工作質(zhì)量的重要考核指標(biāo)）就應(yīng)遵循課堂教學(xué)的要求與規(guī)范，設(shè)定并且達(dá)到課程既定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。心理健康教育這門結(jié)合知識(shí)與能力，具有應(yīng)用型、實(shí)踐性，并有很強(qiáng)的個(gè)性化需求的課程如何才能實(shí)施教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到讓每個(gè)同學(xué)有所收獲，解決他們的實(shí)際問(wèn)題，提高他們的心理素質(zhì)，是我們進(jìn)行課程內(nèi)容決策的重要指標(biāo)。同時(shí)，課堂時(shí)間有限，在有限的時(shí)間、固定的空間中制定個(gè)性化問(wèn)題的解決方案，也是內(nèi)容篩選的必要條件。對(duì)此，我們的要求是“使用我們自己的大腦思考，放開(kāi)我們自己的心靈感受，將互聯(lián)網(wǎng)踩在腳下”，目標(biāo)是“核心、高效、啟迪”。

具體來(lái)說(shuō)，即教學(xué)知識(shí)模塊應(yīng)以構(gòu)建知識(shí)體系為核心。因?yàn)樾睦斫】到逃n程所涉及的主題都是大題目，如自我、人生、情感等，每個(gè)主題都能展開(kāi)涉及許多內(nèi)容，為此，很多老師都反映內(nèi)容太多，在有限的課程時(shí)間內(nèi)講不完。同時(shí)，我們身處的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代又是個(gè)搜索引擎的時(shí)代，這意味著所有的知識(shí)信息都可能通過(guò)一鍵查詢，既準(zhǔn)確又快捷。甚至不消兩個(gè)小時(shí)便可以編出一本涉及定義、診斷、治療、預(yù)防的抑郁癥的知識(shí)小冊(cè)子。那么身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師，我們的功能和優(yōu)勢(shì)又何在呢？筆者認(rèn)為，此時(shí)的老師們不能再做音頻的“谷哥”、“度娘”，僅僅滿足充當(dāng)一個(gè)知識(shí)信息的傳播者。心理健康教育的教師們應(yīng)是知識(shí)架構(gòu)的組織者，即按照心理健康教育的理念與目的，將某主題的知識(shí)信息以模塊、條目的形式重新組織、加工編織成核心知識(shí)體系，做一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)無(wú)可替代的角色；那些不需要將知記的知識(shí)點(diǎn)逐條呈現(xiàn)與講解，可作為預(yù)習(xí)要點(diǎn)，要求同學(xué)們課前準(zhǔn)備。這樣既可以吸引同學(xué)們的興趣，作為同學(xué)們自我探索的路徑，又可以節(jié)約課堂時(shí)間，提高效率。同時(shí)，內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，以引導(dǎo)學(xué)生思維、開(kāi)啟學(xué)生心智，以及解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題情境解決方案和人生哲理問(wèn)題辯論兩大類問(wèn)題尤其感興趣，熱情和參與度頗高。由此可見(jiàn)，學(xué)生所期待的心理教育課程既需要落地，切實(shí)貼近他們的實(shí)際生活，討論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；又希望有所提升，在老師的引導(dǎo)下領(lǐng)悟提高，探索人生的境界與意義。這就要求授課教師既要有人生的智慧，也需了解學(xué)生的實(shí)際困擾，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢。

三、心理健康教育課程的組織和評(píng)價(jià)

在課程的組織實(shí)施方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、有效性和時(shí)效性。規(guī)范性保證了課程的可持續(xù)性發(fā)展，只有規(guī)范化的教學(xué)要求和課程體系才能保障課程基礎(chǔ)根基和師資隊(duì)伍建設(shè)，才能具備發(fā)展的依托。為此，建設(shè)一門適合本校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的精品課程是維護(hù)課程規(guī)范性的重要手段，在熟悉大學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以及深入掌握本校學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上總結(jié)提升。對(duì)于這樣一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課堂上涉及的知識(shí)和方法需要立即解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，討論的內(nèi)容應(yīng)是所處這個(gè)年齡段大學(xué)生們正在思考的問(wèn)題。時(shí)效性是要把握不同時(shí)期大學(xué)生們所面對(duì)的重點(diǎn)問(wèn)題。比如“網(wǎng)絡(luò)人際交往”就成為當(dāng)下大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，為提高課程的實(shí)效性，我們的課程也應(yīng)當(dāng)采用當(dāng)今的新媒體形式，以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，以滿足大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

在評(píng)價(jià)方面，心理健康教育并非像其他學(xué)科一樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而更是鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生參與、理解、應(yīng)用的自發(fā)性需求，提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力。因此，課程評(píng)價(jià)應(yīng)采用全過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、參與討論以及課后作業(yè)的完成情況均納入評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的問(wèn)題的把握和解決也是教師教學(xué)能力的考量，從而形成教學(xué)互評(píng)互長(zhǎng)的客觀科學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠有效保證教學(xué)積極配合，增強(qiáng)課程的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011年5號(hào)]）[Z].2011-05-28.

[2]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教思政廳[2011年1號(hào)]）[Z].2011-02-23.

[3]馬心廣.高校心理健康教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J].思想理論教育，2013，（10）：72.