劉慶華

摘要：物理來源于生活、應(yīng)用于生活，讓學(xué)生自覺地把物理知識(shí)運(yùn)用到具體的生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學(xué)和社會(huì)、生活的聯(lián)系。在初二物理起始教學(xué)階段我們物理學(xué)科的主要目的是激發(fā)興趣，培養(yǎng)物理思維習(xí)慣，訓(xùn)練用物理方法解決問題。我們面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，我們要以人為本，要以學(xué)生為中心，要轉(zhuǎn)變觀念，做好在課堂上的主導(dǎo)作用，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能。新課程改中進(jìn)行有效教學(xué)勢(shì)在必行，誰能夠盡快轉(zhuǎn)變觀念，思考如何進(jìn)行有效教學(xué)，在課堂上實(shí)施使教學(xué)更加有效的手段，誰就可以在教育改革中占先機(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)熱情；物理實(shí)驗(yàn)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0182-01

1.理論知識(shí)聯(lián)系日常生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中生說到底還是一群心智不成熟孩子，這個(gè)年齡段的學(xué)生大多貪玩，要求他們?cè)谡n堂上枯坐40多分鐘，還得將高深的物理知識(shí)學(xué)進(jìn)去，的確有點(diǎn)為難人。但事情都有兩面性，樂觀的是，這群學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，只要教師找到突破點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，自然而然學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的效果。

物理研究的就是日常生活中最本質(zhì)的事物，牛頓因?yàn)橐粋€(gè)掉落的蘋果而發(fā)現(xiàn)牛頓定律，奠定了現(xiàn)代物理學(xué)的基礎(chǔ)。也就是說，可以將物理知識(shí)生活化，還原物理最原始的面貌，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，不再因?yàn)殡y度大而排斥它，取而代之的是主動(dòng)接觸它，在探究多變的神奇自然現(xiàn)象中，不斷掌握物理知識(shí)，建立高效的物理課堂。

日常生活中最簡單的現(xiàn)象就包含著深?yuàn)W的物理原理。舉一個(gè)簡單的例子：瓶口開著里面的水卻流不出來。把一個(gè)倒?jié)M水的瓶子倒過來放到一個(gè)盛著水的盆里，而瓶子里的水流不出來，是因?yàn)榇髿鈮嚎梢员ＷC深度不超過10m以內(nèi)的瓶子倒過來里面的水都流不出來。

2.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

物理是一門抽象性較強(qiáng)的科學(xué).這種抽象性，體現(xiàn)在文字描述抽象性強(qiáng)、物理圖形抽象性強(qiáng)、物理規(guī)律抽象性強(qiáng)上.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，存在學(xué)生聽不懂教師教授的物理知識(shí)的問題.在教學(xué)過程中，有些抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，理解教師說明的抽象知識(shí)；有些抽象思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，則根本聽不懂教師在說什么.如果學(xué)生不能理解教師講授的物理知識(shí)，就不愿意繼續(xù)聽教師講課.在初中物理教學(xué)中，教師要利用物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

例如，在講"電動(dòng)機(jī)"時(shí)，教師可以做一個(gè)電動(dòng)機(jī)的演示實(shí)驗(yàn).將一臺(tái)手搖發(fā)電機(jī)與小燈泡連接起來，當(dāng)搖動(dòng)手柄使線圈在磁場中快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡亮了.然后用電流表替換小燈泡，再搖動(dòng)手柄，電流表開始左右擺動(dòng).學(xué)生產(chǎn)生疑問：老師給出的發(fā)電機(jī)模型，既沒有電池，又沒有接通電源，為什么小燈泡會(huì)亮？為什么電流表顯示有電流通過？教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，并分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.教師引導(dǎo)學(xué)生探究，磁生電的規(guī)律是什么？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中模仿教師連接的電路圖自制發(fā)電機(jī)模型，運(yùn)用自制發(fā)電機(jī)模型做物理實(shí)驗(yàn)。

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師會(huì)直接告訴學(xué)生磁生電的原理及規(guī)律，有些學(xué)生根本不能理解老師講授的理論知識(shí).在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)的方法探索物理現(xiàn)象，使學(xué)生在探索物理現(xiàn)象的過程中總結(jié)出物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律.當(dāng)學(xué)生理解了物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律時(shí)，就能對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生抽象的認(rèn)知。

3.在物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

物理教學(xué)的主體是學(xué)生。由于學(xué)生的原來基礎(chǔ)、先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等的差異，形成了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、需求目標(biāo)的很大不同。因此，物理教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)、有目標(biāo)地進(jìn)行點(diǎn)撥，以期使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，取得成功。

"分層次教學(xué)"是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。美國心理學(xué)家布魯姆在"掌握學(xué)習(xí)理論"中指出許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力缺陷，而是未得到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等多方面因素就會(huì)變得十分相似。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指為學(xué)生提供的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所必須的學(xué)習(xí)時(shí)間。給予個(gè)別的指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。"分層次教學(xué)"就是最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種"學(xué)習(xí)條件"和"必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)"，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)情感。

實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，促進(jìn)師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行。即交流雙方必須有"共同語言"。高中學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握程度上是千差萬別的，在每個(gè)班級(jí)中都能有不同層次的學(xué)生，為了讓學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同的交流內(nèi)容。"分層次教學(xué)"是一種好形式。

上述種種，宏觀上屬教學(xué)方法的范疇，教學(xué)中非如此不可。至于每一個(gè)物理概念的具體教法，當(dāng)因人、因教學(xué)內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花開放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學(xué)原則相違背，否則又會(huì)走上應(yīng)試教育的老路。對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)比單純的傳授 知識(shí)更重要，較強(qiáng)的能力受益終身，而有些物理概念和規(guī)律，知道即可，對(duì)過深的科學(xué)道理的理解，今后隨年齡增長和知識(shí)積累，自然會(huì)"水到渠成"。endprint