井楓屏

一、 問(wèn)題的提出

有段時(shí)間，大家特別關(guān)注“杜甫很忙”的語(yǔ)文課本涂鴉，讓詩(shī)圣杜甫穿越時(shí)空成了“網(wǎng)紅”。從單純的涂鴉行為來(lái)看，杜甫作為歷史著名文人人所皆知，他極高的文學(xué)成就無(wú)人不知。學(xué)生給杜甫“化妝”，并不是諷刺貶低杜甫的文學(xué)創(chuàng)作成就，它僅僅是學(xué)生的創(chuàng)意產(chǎn)物而已。我認(rèn)為，大家不妨帶著平和的心態(tài)去看學(xué)生對(duì)插圖的涂鴉，不妨帶著欣賞的眼光去看學(xué)生們天馬行空的創(chuàng)意。作為一名語(yǔ)文教師，不妨抓住這一契機(jī)去探尋“給課本插圖涂鴉”這一非常普遍的現(xiàn)象。借助調(diào)查，去揭開那“杜甫”“諾貝爾”“談遷”“司馬遷”背后的精彩故事。

二、 調(diào)查及結(jié)果

現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖非常精美，幾乎每課都有一幅與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖。它們貼近文本、貼近生活，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。

但為何如此精美的插圖卻成了學(xué)生涂鴉的對(duì)象呢？他們究竟對(duì)插圖中的主人公做了什么？到底哪類學(xué)生對(duì)涂鴉之事最有興致？什么樣的插圖最能吸引他們下“毒手”……一連串的疑問(wèn)再次引發(fā)了我的思考，我設(shè)計(jì)了一份關(guān)于《學(xué)生課本插圖涂鴉現(xiàn)象的調(diào)查表》。

在本校三到六年級(jí)學(xué)生中，隨機(jī)選取200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，男女生各占一半，問(wèn)卷回收和有效率均為百分之百。調(diào)查結(jié)果顯示：

（1） 從涂鴉目的來(lái)看，以搞笑為主的有121人，占調(diào)查人數(shù)的60.5%。發(fā)揮想象力，對(duì)插圖進(jìn)行再創(chuàng)造的有45人，占調(diào)查人數(shù)的22.5%。

（2） 從涂鴉的手段上來(lái)看，“加槍、打炮”是男生的首選；給人物“化妝”是女生的擅長(zhǎng)；嘴角連上對(duì)話框、給人物配話外音、“添點(diǎn)云”、“吹點(diǎn)風(fēng)”“下些雨”什么的，視情況而定。

（3） 從涂鴉主體來(lái)看，經(jīng)常給插圖涂鴉的男生有 72人，女生45人，共117人，占調(diào)查人數(shù)的59.5%。很少給插圖涂鴉的男生有12人，女生有22人，共34人，占調(diào)查人數(shù)的17%。沒(méi)有給插圖涂鴉男生有1人，女生12人，共13人，僅占調(diào)查人數(shù)的6.5%。

（4） 在“你最喜歡涂鴉的插圖”一項(xiàng)里，男生選擇人物的居多，女生則偏向一些美圖。

（5） 從“涂鴉時(shí)間”來(lái)看，課前涂鴉的有15人，占7.5%；邊聽課邊涂鴉的有122人，占61%；下課以后涂鴉的有67人，占33.5%。

（6） 從涂鴉主體的主觀能動(dòng)性來(lái)看，133人是看著插圖就有了涂鴉的興趣，忍不住要涂，占66.5%；54人是看著別人涂得好玩，來(lái)了興致才參與其中的，27占%。

另外，我按年級(jí)選取了部分學(xué)生進(jìn)行訪談，明顯感到越往高年級(jí)學(xué)生的涂鴉興致就越高，利用課堂即興涂鴉的現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。

三、 結(jié)論及建議

各個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文課本篇篇都圖文并茂：諾貝爾專注的眼神，談遷奮筆疾書的姿態(tài)，九寨溝如仙境般的意境，黃河滾滾而來(lái)的氣勢(shì)……它們是課文內(nèi)容里不可缺少的組成部分，與課文自然地融為一體，緊緊地吸引學(xué)生的眼球，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)震撼。

涂鴉，從字面上解釋：涂，即隨意地涂涂抹抹；鴉，泛指顏色?！巴俊焙汀傍f”加在一起就成了隨意地涂抹色彩之意。 美國(guó)、前蘇聯(lián)的一些心理學(xué)家認(rèn)為，兒童有表現(xiàn)自己的欲望，隨處亂涂亂畫是兒童使用符號(hào)能力的表現(xiàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，符號(hào)是學(xué)生表達(dá)思想最有效的途徑。

如果說(shuō)課文插圖是對(duì)課文的詮釋，那么，“給課本插圖涂鴉”就是學(xué)生對(duì)插圖的再創(chuàng)作，或者，能不能說(shuō)是對(duì)課文理解的一種再創(chuàng)作呢？教師在教學(xué)中能否有意識(shí)地去利用學(xué)生的“涂鴉作品”？如借涂鴉行為，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們的想象力；借助涂鴉行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高課堂效率；借助“涂鴉”去揣摩學(xué)生的心理情況，做適時(shí)的心理疏導(dǎo)；另外，我覺(jué)得學(xué)生既然如此愛(ài)涂鴉，教材的編者能否在教材中留有足夠的空白，給學(xué)生提供更廣的涂鴉空間，讓他們名正言順地去做這件事呢？學(xué)生的所有涂鴉結(jié)果，能否成為我們語(yǔ)文課程中的一種新資源，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？

1. 用涂鴉解讀課文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒(méi)有直接要求教師注重插圖教學(xué)，但要求教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。由于給插圖涂鴉本身就是學(xué)生想象和再創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，因此，我們不妨從學(xué)生的天性出發(fā)，提高課堂教學(xué)的效率。

我曾在《燕子》一課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去想象，補(bǔ)充插圖。有的學(xué)生畫上了綿綿細(xì)雨，有的畫上了輕柔的微風(fēng)，有的在電線上補(bǔ)上了小燕子一家……就這樣，學(xué)生很快就感受到了春天的美麗與小燕子的活潑、可愛(ài)。此時(shí)的課堂無(wú)須老師再做任何講解，他畫出來(lái)了，自然也就理解了。學(xué)生的參與度高了，課堂效率自然也高了。

2. 用涂鴉體會(huì)中心?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間的對(duì)話過(guò)程?！?“給課文插圖涂鴉”的調(diào)查結(jié)果表明，一些學(xué)生的涂鴉有相當(dāng)?shù)南胂罅ΑＮ以诮虒W(xué)《水》這課的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生把插圖上幾個(gè)孩子頭上畫得汗水淋漓，母親也滿頭大汗。為什么會(huì)這樣呢？我讓他們?nèi)フn文里找一找，然后要求他們根據(jù)課文描述的場(chǎng)景，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：水，為什么是我們村子里最珍貴的東西？

這樣有意識(shí)地引導(dǎo)他們說(shuō)自己的涂鴉，無(wú)疑能提升學(xué)生解讀文本的能力。

3. 用涂鴉幫助習(xí)作。我在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生在徐悲鴻的嘴上畫起了對(duì)話框，寫上了“我要加油！”“中國(guó)人不可欺”之類的話。我立刻詢問(wèn)他為何寫這樣的話。結(jié)合對(duì)課文的理解，他出色地回答了原因：“徐悲鴻就是這樣想的，他是愛(ài)國(guó)的。他當(dāng)時(shí)一定會(huì)這樣對(duì)自己說(shuō)，他在給自己鼓勁?！?/p>

把握好這個(gè)契機(jī)，我要求學(xué)生聯(lián)系課文發(fā)揮想象：徐悲鴻在巴黎學(xué)畫的那段時(shí)間里，都做了些什么，說(shuō)了些什么？先畫一畫，再給圖畫配上文字。原本枯燥的寫話，因?yàn)橛辛俗詣?chuàng)的插圖而變得有趣起來(lái)。

（作者單位：南京市五老村小學(xué)）endprint