陳昌富

摘要："創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂"，一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)的民族才能長(zhǎng)遠(yuǎn)的屹立于世界民族之林。小學(xué)階段是同學(xué)們思想培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的黃金階段。而數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中屬于思維量比較大，應(yīng)用性較強(qiáng)的一門科目，所以在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)基本的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；質(zhì)疑精神

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0157-01

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)檎n程量大，教學(xué)內(nèi)容繁雜，老師很少與學(xué)生互動(dòng)或給同學(xué)自我發(fā)揮的空間，這就極大地抑制了學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。而隨著小學(xué)課改的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸被摒棄，老師們開(kāi)始注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，都開(kāi)始從教學(xué)設(shè)計(jì)著手，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素養(yǎng)。

1.學(xué)貴存疑，敢于質(zhì)疑

作為一名教師，我們應(yīng)該承認(rèn)所有知識(shí)的不完美性，所有的標(biāo)準(zhǔn)都是通過(guò)前人摸索而得出的，所以并不能一股腦的全然接受。而是應(yīng)該通過(guò)自己的分析，如果覺(jué)得合理則接受，如果自己的理解與教學(xué)課本上的或者老師講解的存在出入，就應(yīng)該大膽的提出自己的想法。最后即便是自己的理解出現(xiàn)了偏差，但答疑的過(guò)程也會(huì)讓自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以幫助同學(xué)們樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有疑問(wèn)，何來(lái)創(chuàng)新呢？[1]

比如在講解因數(shù)、質(zhì)數(shù)的概念與關(guān)系時(shí)，老師就可以采用因果詢問(wèn)的方法，在課堂上處處設(shè)疑，讓同學(xué)們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。比如：老師在拋出3乘以8等于24時(shí)，因?yàn)?4能被3和8整除，所以3和8都是24的因數(shù)。老師這樣的開(kāi)場(chǎng)白會(huì)令很多同學(xué)感覺(jué)云里霧里的，因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)概念的不熟悉和概念的相似性，所以很容易犯迷糊。這時(shí)候老師可以對(duì)同學(xué)們發(fā)問(wèn)："有哪位同學(xué)根據(jù)這個(gè)式子找出24其他的因數(shù)呢？"這樣就引導(dǎo)同學(xué)們帶著疑問(wèn)去思考問(wèn)題，有反應(yīng)快的同學(xué)立馬會(huì)想到4乘以6等于24，所以4和6也是24的因數(shù)。最后，老師再根據(jù)同學(xué)們回答的情況，找出特例，詢問(wèn)那1和24是不是24的因數(shù)呢？這時(shí)候同學(xué)們開(kāi)始討論，有的認(rèn)為這符合規(guī)律所以也是24的因數(shù)，有的認(rèn)為24不是自己本身的因數(shù)。這就引起了同學(xué)們的懷疑，這時(shí)候老師可以通過(guò)對(duì)因數(shù)概念的講解，向同學(xué)們說(shuō)明24和1都是24的因數(shù)。通過(guò)同學(xué)們質(zhì)疑答疑的過(guò)程就能極大的培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)。

而在講質(zhì)數(shù)的時(shí)候就更能體現(xiàn)質(zhì)疑的作用了。比如老師在講1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)時(shí)，有同學(xué)就會(huì)有疑問(wèn)，這時(shí)候要尤其注意同學(xué)們的眼神，如果存在疑問(wèn)，讓同學(xué)們提出疑問(wèn)，有同學(xué)會(huì)疑惑1符合只能被1和本身整除，為什么不算質(zhì)數(shù)呢？這個(gè)問(wèn)題是個(gè)很深?yuàn)W的問(wèn)題，從表面上看，1是符合條件的，但因?yàn)閿?shù)學(xué)家的特殊規(guī)定，規(guī)定質(zhì)數(shù)從2開(kāi)始，所以1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，同學(xué)們通過(guò)質(zhì)疑，就會(huì)了解更多的知識(shí)點(diǎn)，從而養(yǎng)成自主創(chuàng)新的意識(shí)。

2.尊重學(xué)生主體，建立師生互動(dòng)課堂

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的另一重要途徑在于交流，所以課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該格外注意師生互動(dòng)，師生互動(dòng)并不僅僅是老師與學(xué)生的互動(dòng)還包括學(xué)生之間的互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生才是教育的主體。師生之間的互動(dòng)在上文中已經(jīng)提到，可以采用設(shè)疑一問(wèn)一答的形式，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立思考的能力。

例如老師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)中的最經(jīng)典的施工問(wèn)題時(shí)，題設(shè)如下："某工程A隊(duì)需要18天完成，若換成B隊(duì)則需20天，但A隊(duì)每施工6天需要休息一天，問(wèn)若兩施工隊(duì)同時(shí)開(kāi)工的情況下，哪個(gè)隊(duì)先修完？"這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)很適合討論的問(wèn)題，因?yàn)橐话愣紩?huì)有幾個(gè)答案。這時(shí)候就可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行分組，然后在組內(nèi)推選一名代表念出答案。這個(gè)題目同學(xué)們的答案五花八門，有認(rèn)為A隊(duì)先修完的，有認(rèn)為A隊(duì)與B隊(duì)同時(shí)修完的，還有認(rèn)為B隊(duì)先修完的。像這樣有爭(zhēng)議的題目非常適合討論，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，這非常有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。認(rèn)為B隊(duì)先修完的同學(xué)認(rèn)為A施工隊(duì)每六天休息一天，所以18除以6等于3，那么最后的結(jié)果為21天；而認(rèn)為A隊(duì)與B隊(duì)同時(shí)修完的同學(xué)認(rèn)為在上班的18天修完之后要休息一天，即第20天就已經(jīng)修完了，所以最后一天不能算，這樣就是與B隊(duì)的時(shí)間相等。通過(guò)同學(xué)們自己的的討論，同學(xué)們創(chuàng)新意識(shí)一定能得到有效加強(qiáng)。

3.開(kāi)放式的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

開(kāi)放性的作業(yè)可以讓同學(xué)們培養(yǎng)發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維，思維的深度與廣度達(dá)到一定程度后，創(chuàng)新意識(shí)也就形成了。

老師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，可以多側(cè)重于這樣的開(kāi)放性題目如："小云的爸爸25歲時(shí)，小云1歲，請(qǐng)問(wèn)在小云多少歲時(shí)父子倆的年齡都能被3整除？"關(guān)于這種開(kāi)放性問(wèn)題，同學(xué)們思考方式不同，答案也會(huì)呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們利用列舉的方法就可以找到不同的答案。通過(guò)訓(xùn)練，同學(xué)們的思考深度和廣度都能得到大幅的提升，創(chuàng)新意識(shí)自然也就形成。

通過(guò)數(shù)學(xué)課堂上鍛煉同學(xué)們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提升思考的深度與廣度，同學(xué)們思考問(wèn)題的方式就不會(huì)局限于條條框框，這就打開(kāi)了同學(xué)們創(chuàng)新意識(shí)的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉琴，王永松，王新民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）：92-96