張?zhí)m

摘要：一直以來，受到傳統(tǒng)閱讀教學理論的影響，小學語文閱讀教學模式逐漸僵化，主要表現(xiàn)為教師忽略學生為閱讀的主體、學生閱讀范圍過于狹窄以及學生閱讀方法不合理等問題。本文主要從當前閱讀教學存在的問題出發(fā)，提出相應(yīng)優(yōu)化策略，以此幫助學生更好地學習語文。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0092-01

改進閱讀教學以學生為文章意義創(chuàng)建主體，有助于學生多方位的理解文章情感主旨，不僅能促使學生熱愛閱讀積極思考以提升閱讀效率，且能促進學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)；其次，豐富閱讀的思辨角度有助于開拓閱讀形式，以多樣化的閱讀豐富學生的文化底蘊；此外，優(yōu)化學生閱讀結(jié)構(gòu)有助于學生培養(yǎng)語感，提升寫作能力。因此，改進閱讀教學勢在必行。

1.重視學生的自行解讀，以學生為課堂主體

部分教師由于僵化地一味向?qū)W生強行灌輸文章主旨，忽略學生自身想法，使得學生依賴教師的觀點死記硬背，導致其閱讀理解能力逐漸退化，教師應(yīng)多給予學生自主閱讀、獨立思考的機會。首先，教師應(yīng)從注重提升學生的朗誦能力，為學生指出哪些該重讀哪些該弱讀，以訓練學生閱讀時抓重點的能力。例如，教師可以舉辦班級內(nèi)的朗誦比賽，以競賽的形式激發(fā)學生的求知欲，幫助學生更好的訓練。其次，教師可以將朗誦教學法融入到課文教學中，例如在教學《桂林山水》這節(jié)課時，教師應(yīng)讓學生先朗讀一遍課文，讓學生對課文有一個整體把握，再指導學生抓住重點段落如二三段進行誦讀，為保證朗誦效率，教師可以讓學生邊讀邊劃出重點突出水之美的字句。第三，教師可以為學生補充背景知識，幫助學生進行理解。例如在教學《灰雀》一課時，教師應(yīng)把列寧的思想主張為學生簡單介紹一下，讓學生揣摩列寧在與小男孩對話時的語氣，并以分角色進行朗讀的形式為學生做講解與修正，幫助學生理解列寧為什么覺得灰雀飛不回來而小男孩卻堅信灰雀一定會回來。

2.變革多樣化的閱讀形式，提升學生文化底蘊

由于課堂時間有限，教師多只重視課內(nèi)閱讀，使得學生的閱讀范圍僅限于課本內(nèi)容。首先，教師應(yīng)引導學生閱讀向課外方向擴展，實施開放性的閱讀形式，豐富學生的課外知識。例如，教師可以幫助學生創(chuàng)建讀書角，拿出一節(jié)自習課讓學生自主閱讀。重要的是教師要注意對于圖書角書籍內(nèi)容的審核與把關(guān)，讓學生讀有深刻教育意義的書籍。其次，教師應(yīng)將推薦書目融入課堂，例如，教師在教授《賣火柴的小女孩》一課時，推薦學生閱讀安徒生童話，幫助學生理解小女孩的人物設(shè)定代表了當時的哪一社會群體，表達了作者怎樣的情感等問題。第三，教師可以引導學生在經(jīng)典電影電視劇中獲取語文知識，教師可以為學生推薦優(yōu)秀動畫電影，幫助學生了解寓言及神話故事，如《大鬧天宮》、《小王子》、《獅子王》等優(yōu)秀系列電影。

3.篇、段、句逐次細化，由大及小把握閱讀方法

對于優(yōu)秀的文學作品的品讀不能僅限于粗略的瀏覽閱讀，教師應(yīng)當對學生在閱讀時的細節(jié)把握與分析予以指導。首先，教師應(yīng)指導學生從篇入手，讓學生首先掌握文章結(jié)構(gòu)，認清文章的題材是講社會人文還是自然科學，再指導學生分析文章體裁，是小說、散文還是雜文，讓學生掌握不同題材和體裁的文學作品的閱讀重點。例如在讀小說時，學生應(yīng)把握文章的人物、事件和環(huán)境，尋找內(nèi)含的深刻主題，讀散文時，學生應(yīng)把握寫實的主題等。第二，教師應(yīng)教導學生把握重點段落，如《桂林山水》一課中，重點段落在第二三段，集中描寫水之清冽，表現(xiàn)出作者對桂林山水的喜愛。第三，教師應(yīng)教導學生把握重點字句，如在講課中加入讓學生找文章乃至段落的主旨句的環(huán)節(jié)。

4.運用電子媒體技術(shù)創(chuàng)新閱讀

電子媒體技術(shù)的發(fā)展讓信息化課堂實現(xiàn)成為了可能，大量教學資源以及文學閱讀作品的共享，使得學生即使在小小的課堂里也能獲得大量的課外知識。教師應(yīng)抓住這個機會，積極運用媒體技術(shù)，采用PPT、小視頻等形式豐富學生的課堂閱讀。例如投影儀與電子白板走進課堂，教師可以將這些電子設(shè)備融入到課堂的情境導入、展示環(huán)節(jié)以及練習環(huán)節(jié)等處。例如，在情境導入方面，在《教學雪地里的小畫家》一課時，教師可以在課前將各種小動物腳爪的圖片展示在白板上，讓學生嘗試畫出它們的腳印，引入課堂。在課堂展示方面，教師在為學生講解文章重點段落重點詞句時，用白板的高亮功能將重點用其他顏色標注出來，幫助學生視覺記憶和筆記的記錄。在課堂鞏固練習方面，教師可以將題目展示在白板上，將重點內(nèi)容空出，讓學生回憶應(yīng)該如何填充等等。

5.結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新閱讀教學是提升學生閱讀效率、激發(fā)學生閱讀興趣的重要手段，也是小學語文教學適應(yīng)新課改大背景下教學要求提升的必然要求。創(chuàng)新閱讀教學需要集思廣益，借鑒優(yōu)秀的方法創(chuàng)意以提升教學質(zhì)量?？偠灾瑑?yōu)化閱讀教學是一項緩慢、長遠而艱巨的任務(wù)，這不僅對教師的知識文化修養(yǎng)提出了高要求，更體現(xiàn)了對學生更高階的培養(yǎng)與提升其綜合能力的高標桿。

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