藍(lán)躍文

摘要：語(yǔ)文閱讀一直是大家比較關(guān)注的問(wèn)題。閱讀的部分在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中也是占有相當(dāng)大的比重。小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)的階段。目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文在對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀作出一些說(shuō)明的同時(shí)提出一些改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0081-01

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)一直是很多人關(guān)注的話題，的確，小學(xué)階段閱讀教學(xué)的好壞對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重大的影響。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)除語(yǔ)文之外的其他科目，閱讀習(xí)慣也是將要伴隨學(xué)生一生的東西，小學(xué)老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀本身，也要關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容。那么目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著哪些問(wèn)題以及改怎么樣改進(jìn)這些問(wèn)題呢？

1.目前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生閱讀興趣不高，老師不能很好地引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，認(rèn)識(shí)的字也相對(duì)較少，即使是面對(duì)有漢語(yǔ)拼音的文本，他們也不愿意去拼。再加上現(xiàn)在電子產(chǎn)品的風(fēng)靡，很多家長(zhǎng)會(huì)選擇通過(guò)一些圖畫(huà)或視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行早教，于是突然看到那么多枯燥的文字的時(shí)候，學(xué)生都不會(huì)去耐著性子讀完，可能只是草草地掃過(guò)，只記得一兩個(gè)句子在講什么，對(duì)文本本身缺少一個(gè)整體的把握。很多老師面對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策，因?yàn)槟切┪淖直旧砭褪菍?shí)實(shí)在在的存在，他們無(wú)法把他們也變成動(dòng)畫(huà)。

1.2對(duì)于學(xué)生的閱讀，有的老師不干預(yù)，有的老師干預(yù)過(guò)多，無(wú)法把握一個(gè)"度"。新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，要求老師在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的空間，讓他們自由、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但是自由學(xué)習(xí)不代表老師就完全放任不管。而有的老師又是在學(xué)生閱讀的時(shí)候講過(guò)多的東西，把自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，給文本貼了一個(gè)"標(biāo)簽"。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)老師的話信任度是比較高的，也就是說(shuō)，如果老師說(shuō)了這個(gè)文本中的哪個(gè)人物是壞人，那么學(xué)生就可能一直認(rèn)為他是一個(gè)"壞人"。老師的在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中無(wú)法把握這樣一個(gè)"度"，無(wú)法找到一個(gè)點(diǎn)來(lái)平衡兩者之間的關(guān)系。

1.3只關(guān)注閱讀文本本身，忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀習(xí)慣是要從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)的，一個(gè)好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和閱讀中準(zhǔn)確把握文本意思，增加對(duì)文本的認(rèn)識(shí)能力。閱讀技巧也是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一些好的閱讀技巧可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試中快速把握文章大意。而目前很多老師把重心放在閱讀文本本身上面，忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的培養(yǎng)。

1.4不注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)中一個(gè)重要部分，語(yǔ)文素養(yǎng)也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好不好的一個(gè)重要指標(biāo)，語(yǔ)文素養(yǎng)包括很多方面的內(nèi)容，例如認(rèn)識(shí)的生字有多少，理解能力的強(qiáng)弱，人際關(guān)系中也能從一個(gè)人的談吐看出他的語(yǔ)文素養(yǎng)如何。在閱讀方面，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)在能準(zhǔn)確、快速把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的思想情感。目前很多小學(xué)老師也是存在著忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)的問(wèn)題。

2.應(yīng)該怎么做才能有所改進(jìn)

2.1使用一些策略，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。近幾年，繪本在小學(xué)和幼兒園里快速流行起來(lái)，它就是用圖片代替大量的文字，同時(shí)附上必要的文字說(shuō)明。老師在使用繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，都是讓學(xué)生先看圖片，猜猜這張圖片講的是一個(gè)怎樣的故事，這樣不僅把學(xué)生的興趣吸引住了，而且能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。這種方式有一個(gè)名字叫"預(yù)測(cè)策略"就是老師在教學(xué)的之前先讓學(xué)生做一個(gè)預(yù)測(cè)，然后進(jìn)行閱讀，看它的實(shí)際內(nèi)容與預(yù)測(cè)的是否相符。比如說(shuō)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《幸福是什么》，在進(jìn)行這篇文章的教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生看題目，根據(jù)題目來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)生自己心中認(rèn)為的幸福是什么，然后再看看作者在這篇文章中認(rèn)為的幸福是什么。預(yù)測(cè)策略能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)檫@種方法激起了他們的好奇心，所以都愿意繼續(xù)讀下去。

2.2正確把握一個(gè)"度"。對(duì)于學(xué)生的閱讀老師要不要進(jìn)行干預(yù)，這里面存在一個(gè)"度"，就是說(shuō)老師要干預(yù)，但是不能過(guò)多干預(yù)。

2.3重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)塑造和培養(yǎng)學(xué)生的重要階段，養(yǎng)成一些好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受用一生。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候不只是教閱讀，更要讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

2.4重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)好語(yǔ)文以及其他各個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵，語(yǔ)文不用說(shuō)，其他學(xué)科的很多概念、定義性的語(yǔ)言理解的東西也需要良好的語(yǔ)文素養(yǎng)作支撐。語(yǔ)文素養(yǎng)不是專門學(xué)習(xí)的，是要靠日積月累的，那么老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就可以對(duì)文本中存在的一些名詞或者意象進(jìn)行解釋，并作為基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生掌握。比如說(shuō)在上完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時(shí)候，就可以給學(xué)生講"黃鶴樓"在古人的詩(shī)詞中常用來(lái)表達(dá)送別的感情，這樣學(xué)生就能在以后遇到跟黃鶴樓有關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候心里有點(diǎn)概念。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)重在閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需在自己語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成上，小學(xué)語(yǔ)文老師要多關(guān)注這些方面的內(nèi)容，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]章珊珊.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.