黃雪平

摘要：在如今語文新課改的形式下，小學(xué)語文中閱讀與寫作量逐漸增加。閱讀與寫作雖說具有相對(duì)性，但其中的聯(lián)系也較為明顯。寫作需要以大量的閱讀為基礎(chǔ)，而閱讀卻要通過寫作來體會(huì)其中所包含的作者的深意。并且二者都以學(xué)生的文字為基礎(chǔ)。因此，只有讓學(xué)生們將閱讀與結(jié)合進(jìn)行整合，才能全面提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0070-01

小學(xué)語文相較于其他學(xué)科而言具有較強(qiáng)的開放性，他通過在學(xué)生逐漸閱讀的過程中漸漸提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)，使他們?cè)陂喿x過程中無意識(shí)的提高了寫作能力。因此，要使學(xué)生們的閱讀與寫作能力得到全面提升，需要學(xué)生們進(jìn)行廣泛的閱讀并將其運(yùn)用于寫作，達(dá)到同時(shí)增強(qiáng)的目的。

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀興趣

語文文學(xué)的第一要素是語言，只有逐漸地積累閱讀中的詞句，才能在寫作中將所學(xué)運(yùn)用到其中。小學(xué)生寫作體現(xiàn)的是學(xué)生們的知識(shí)、思想、語言等方面的綜合積累。俗話說："授人以魚，不如授人以漁"。讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，教師可以在其中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀習(xí)慣的形成。對(duì)于閱讀的方法，我認(rèn)為最好的就是興趣，選擇一些自己喜歡的文學(xué)進(jìn)行閱讀，這就需要學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇書籍。老師需要交給學(xué)生閱讀技巧，這樣才能多方面，多層次，多角度的滿足學(xué)生們的閱讀需要。同時(shí)也需要抓住學(xué)生們的不同采取不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生擁有了閱讀方法，寫作時(shí)才能左右逢源，信手拈來，而不會(huì)因?yàn)闆]有語言而到處抄襲。同時(shí)，學(xué)生能專心閱讀，以及學(xué)生們閱讀質(zhì)量的提高，很大程度上取決于閱讀的環(huán)境。因此，教師應(yīng)利用這點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)他們愛上讀書。教師們還可以利用課前幾分鐘，或者在課中間穿插，有時(shí)利用班會(huì)時(shí)間，繪聲繪色地給學(xué)生講故事，讓學(xué)生愛上閱讀。

2.寫作與閱讀既有共性，又有獨(dú)立性

在教師們進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，需要注意要讓學(xué)生們把閱讀與寫作相互聯(lián)系起來。很多時(shí)候?qū)W生把閱讀過的知識(shí)，以及自己的積累無法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的寫作中。出現(xiàn)閱讀和寫作分離的狀況。通常是為了讀書而讀書，寫出來的作文缺乏想象力，大多是千篇一律。這和老師的教學(xué)方式密切相關(guān)，沒有將學(xué)生的閱讀與寫作聯(lián)系起來，使閱讀與寫作脫離，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)比較被動(dòng)，沒有較為完整的寫作思維，和語言組織能力。有的學(xué)生能把所閱讀的文學(xué)素材用到寫作中，但是較為死板，斷章取義，不能使文章脫穎而出。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，寫作的靈感來經(jīng)常來源于對(duì)閱讀素材的反應(yīng)。寫作相對(duì)于閱讀來說單獨(dú)存在主要表現(xiàn)在，寫作是能動(dòng)的，附有創(chuàng)造性的。所以在某種程度上是超越你所閱讀的內(nèi)容。所以寫作能在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行在創(chuàng)造。來源于生活而又高于生活。綜合閱讀與寫作的共性和獨(dú)立性，需要培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，而對(duì)于學(xué)生們來說，需要多方面感受和觀察生活，因?yàn)閷懽鞯乃夭膩碓从谏睢?/p>

3.更加注重課外閱讀的積累

家庭閱讀中，可以通過家長們的配合營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是一樣的，所以想讓學(xué)生的寫作水平提高，那么就要盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。除了在學(xué)校的時(shí)間，學(xué)生大部分時(shí)間是在家里的。那么如何提高學(xué)生的課余閱讀量呢？家長需要給孩子塑造閱讀的榜樣，如果一個(gè)家庭里面有這樣一個(gè)習(xí)慣，在每天晚飯后都會(huì)看一個(gè)小時(shí)的書，并且是分開單獨(dú)看，互相不影響，經(jīng)常交流自己的讀書心得。久而久之，在這樣的氛圍影響下，孩子也會(huì)學(xué)著像父母一樣，有意識(shí)的去了解一些書籍，和父母交流自己的看法。

其次，教師們需要讓課外閱讀走進(jìn)課堂，融入寫作。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的學(xué)生能把課文背的滾瓜爛熟，但是一旦老師要求課堂寫作，有的學(xué)生就會(huì)忙的焦頭爛額，東拼西湊，內(nèi)容上也是平平無奇。針對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可以在自習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀。比如定時(shí)的舉行課外知識(shí)競賽，或者是自由寫作比賽。有的學(xué)生不知道該閱讀什么樣的書籍，顯得比較迷茫，這時(shí)候老師可以推介一些課外書籍，要抓住學(xué)生的閱讀口味。比如同是喜歡童話的兩個(gè)學(xué)生，有的喜歡故事性強(qiáng)的，有的喜歡寓意性強(qiáng)的，有的喜歡圓滿的結(jié)局，有的喜歡悲劇的結(jié)尾?！陡窳滞挕返慕Y(jié)尾總會(huì)是大團(tuán)圓的結(jié)局，"從此以后，他們過著幸福的生活。"《白雪公主》的結(jié)尾是：白雪公主和王子幸福的在一起。《安徒生童話》則不是，《賣火柴的小女孩》的結(jié)局是小女孩最終在平安夜死去。所以前者比較適合那些喜歡大團(tuán)圓結(jié)局的學(xué)生，后者更符合喜歡悲劇的孩子。但是不管是格林還是安徒生，童話都可以提高學(xué)生的寫作想象力。

總而言之，閱讀與寫作相輔相成，大量的閱讀培訓(xùn)可以提高寫作水平，希望學(xué)生們能在其中找到學(xué)習(xí)的樂趣，多與人交流，在寫作中成就自己，展現(xiàn)自己的語言魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱建軍.寫作共同體建構(gòu)：小學(xué)寫作教學(xué)的有效策略[J].全球教育展望，2010（03）.