王婧艷 劉建沖

獨立學院學生心理特點及心理健康教育策略

王婧艷 劉建沖

獨立學院學生心理問題獨立學院是按新機制和模式舉辦的本科層次的二級學院，是新形勢下我國高等教育辦學模式的探索與創(chuàng)新。獨立學院的學生因為其社會評價、成長環(huán)境等方面的特殊性，在心理健康方面也有自身的特殊性，加強獨立學院學生心理健康教育工作，也必須從實際出發(fā)，注重因材施教，采取有針對性的方式方法。本文通過對獨立學院學生主要的心理問題的分析, 提出了獨立學院心理健康教育的策略。

我國獨立學院成為我國高等教育的重要組成部分。近年來, 有關獨立學院學生心理健康問題的研究表明,相當一部分學生心理上存在不良反應和心理問題。和公辦大學的學生相比，獨立學院的學生在自我認知、自我評價等心理沖突和心理障礙方面問題更為突出。

獨立學院學生主要心理問題

學習動力不足，自控能力差，易產生厭學情緒。獨立學院學生多數(shù)在高中階段成績不是很突出，往往得不到學校和老師的重視和關注，致使不少學生學習動力不足。部分學生學習目的不夠明確，學習松松垮垮，得過且過。部分學生安于以往的學習方法，學習缺乏主動性、積極性,存在混日子混文憑的現(xiàn)象。部分學生不能正確認識和對待所學專業(yè)，過分強調自我意識和個人愛好，只是迫于父母和社會的壓力，更容易產生厭學、棄學的消極情緒。

個人主義意識強，以自我為中心，缺乏人際交往經(jīng)驗技巧。進入大學后，同學之間的個人生活習慣、經(jīng)濟條件、家庭背景、經(jīng)歷、性格、教育背景等方面存在很大差異。部分獨立學院學生自我意識較強，比較注重張揚個性，而對班集體、對他人則相對淡漠，遵守學校紀律的自覺性不夠強。部分學生一方面渴望友誼，渴望理解和關愛，希望建立良好的人際關系，另一方面缺乏獨立生活的能力及與人交往的經(jīng)驗與技巧，與人溝通困難。長期下去，會使他們感到不安、孤獨，產生戒備、多疑心理，從而產生人際關系敏感，出現(xiàn)自我封閉、焦慮等心理問題。

思想活躍，獨立性較差，意志相對薄弱。獨立學院的學生往往思維更加活躍，接觸社會面較廣，興趣愛好廣泛，有意愿在各項文體活動和社團活動中展現(xiàn)自己，積極投身社會實踐。但是獨立學院大學生在活動籌備策劃上表現(xiàn)出依賴性較強，自立能力偏低，缺乏獨立性。參加活動時獨立學院大學生雖然參與意識強，但是缺少恒心和毅力，在困難面前常?；嫉没际?，消極退縮。

存在特殊性群體心理問題。獨立學院由于收取的費用比普通高校更高，對一部分原本家庭條件不好的學生來說是一筆很大的開銷，很多是通過新生入學助學貸款或通過向親戚朋友借足了學費來支撐學習費用的，由于要承擔高額的費用，貧困生的心理負擔很重，加上對獨立學院文憑社會認同度的懷疑和對自己沒有一定背景，畢業(yè)后就業(yè)前景的渺茫，使其心理壓力更加突出，在其他同學面前容易產生自卑心理，若不及時加以疏導，也易出現(xiàn)心理問題。

就業(yè)壓力大。近幾年畢業(yè)生數(shù)量大幅度增長，就業(yè)難已成為大學生困惑的問題。獨立學院大學生的自卑心理在一定程度上缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，沒有做好就業(yè)心理準備，不能很好地認清當前的形勢，對自己的定位不夠準確。部分學生在擇業(yè)時沒有認真思考，盲目從眾。獨立學院大學生在就業(yè)時常受到不公正的待遇，加之缺乏就業(yè)主動性，對就業(yè)的期望值過高，導致就業(yè)困難，從而造成心理陰影。

獨立學院學生心理教育策略

我們要充分了解獨立學院學生的心理特點，充分意識到心理健康教育的重要性，提高心理健康教育意識，采取切實有效的措施來推進獨立學院學生心理教育工作。

建立校、系、班、宿舍四級心理健康教育工作體系。一是建立和培養(yǎng)一支以專業(yè)心理咨詢師為主、以專職輔導員和學生骨干為輔的心理咨詢師隊伍。他們不僅要有一定的專業(yè)知識，具有強烈的責任感和愿意為學生服務的高尚品格，而且要具備良好的職業(yè)道德。二是要建立心理咨詢中心，擁有較完善的心理測試設備和心理測試題庫，為學生建立心理健康檔案，制定嚴格的規(guī)章制度。

做好新生入學心理健康教育工作。開展新生心理健康普查和心理健康教育講座，建立健全學生的心理檔案。通過組織心理健康調查,對每年入學新生的心理健康狀況、人格特征進行全面了解,在此基礎上找出有心理問題與可能有心理問題的學生,給予重點心理輔導,逐步健全和完善學生心理檔案的建設。另外,針對新生共同關心的問題(如入學適應、學習、自我意識、人際交往等),邀請校內外專業(yè)人員,舉辦系列專題心理輔導講座,幫助他們解決心理困惑,更好地適應大學生生活。

建立科學的心理健康教育課程體系。建立符合獨立學院學生心理特點的心理健康教育課程體系，針對不同年級學生的心理特點采用相應的教育內容，如新生入學之際, 以新生適應為主要內容, 一年級以學生自我意識、人際關系為內容, 二年級以學生婚戀心理、生命與人生、職業(yè)生涯設計等為內容,三年級則以就業(yè)為主要內容,使課程體系符合學生心理發(fā)展變化規(guī)律, 提高學生的心理健康水平。

定期進行心理危機排查干預工作。構建由校心理咨詢機構、院系學生工作機構、班集體組成的心理危機干預系統(tǒng)，及時掌握學生的心理健康動態(tài)。要建立一個“心理普查、篩查談話、早期發(fā)現(xiàn)、干預輔導、朋輩幫助、學生管理組織關注、家庭配合、轉診”的多級心理危機預防、干預機制，對學生的心理危機進行及時有效地干預。

開展多種形式的心理咨詢、輔導活動。在全面了解學生心理健康狀況,普遍進行心理健康教育的同時,通過開設心理健康活動中心、心理健康講座、心理健康熱線、心理健康信箱、心理健康指南等形式,對少數(shù)在現(xiàn)實生活中遇到困惑、苦惱、挫折、沖突等問題而產生心理困憂和心理障礙的學生,給予科學有效的心理咨詢和個別心理指導。

加強校園文化建設，營造良好的心理健康教育氛圍。通過大學生心理協(xié)會這種學生組織開展活動,讓學生之間彼此進行心靈交流,發(fā)揮對學生團隊心理健康教育的積極作用，豐富學生文化生活,培養(yǎng)學生健康心理品質。大學生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境,良好的校風會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質。同時,及時加強對學生的理想、信念、人生觀、價值觀的教育,使其目標明確,身心愉悅地投入到豐富多彩的大學生活當中去。

(作者單位：北京中醫(yī)藥大學東方學院)