常鳳霞

摘要：信息時代的快速發(fā)展呼喚教學智慧，讓智慧回歸教育，用智慧來喚醒課堂、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。本文主要分析教學智慧的含義、教學智慧的生成以及教學智慧在課堂教學中的意義。

關(guān)鍵詞：智慧；教學智慧；生成

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0234-02

知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要智慧型的人才，而智慧型人才的培養(yǎng)離不開具有教學智慧的教師，只有教師具有智慧，才能利用自身的智慧來開啟學生的智慧之門。信息時代的快速發(fā)展呼喚教學智慧，讓智慧回歸教育，用智慧來喚醒課堂、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，只有智慧型的教師才能符合新時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)出智慧型的創(chuàng)新人才。

一、教學智慧的含義

“智慧”一詞，在《辭?！分械慕忉屖牵簩κ挛镎J識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。筆者認為智慧是人對真、善、美追求的最高境界，是人應對復雜的生活情境時展現(xiàn)出來的綜合能力，即洞察力、反應力、判斷力、選擇力、應對力和創(chuàng)造力等，是人類適應和改變世界的綜合素養(yǎng)。

“教學智慧”，在《教育大詞典》中定義為：教師面臨復雜的教學情境所表現(xiàn)出來的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。筆者認為教學智慧是教師所特有的一種特殊智慧，是教師在不斷變化的教學情境中展現(xiàn)的一種綜合能力素養(yǎng)，包含了多種教學能力和技能的綜合應用，是教師對教學活動的感知、思維、創(chuàng)新、實踐等多種認知活動綜合應用的高水平的能力系統(tǒng)。

教學智慧包括促進教育者和受教育者的智慧發(fā)展兩個方面。首先，教師應使自己成為具備人生智慧以及教育教學智慧的人；其次，還需要教師在教學活動中，應利用自身的智慧對學生世界觀、價值觀和人格進行正確有效的引導教育，點燃學生心中的智慧火花。

二、教師教學智慧的生成

教師教學智慧的生成不是一蹴而就的，它是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，是教師在實際的課堂教學實踐中不斷地、反復地探索、研究、嘗試、反思、糾正的過程，受教師的教學經(jīng)驗、教學反思、教學實踐活動及學校環(huán)境等的影響。

（一）教學知識經(jīng)驗是教師教學智慧生成的基礎(chǔ)

知識是智慧生成的前提條件，也是提升智慧水平的基礎(chǔ)。豐富的知識經(jīng)驗是教師輕松自如地駕馭教學的保障，也是教學智慧產(chǎn)生的溫床。教師的知識是指教師為了開展有效教學而掌握的全方面的廣博的知識，包括專業(yè)知識、教育學知識、心理學知識、科學知識、文化知識、管理知識以及其他相關(guān)的知識。另外，教師經(jīng)過長期探索教學實踐過程，逐漸積累的課堂教學實踐知識，也是教師實施教學的必備知識。

教學經(jīng)驗是教師最寶貴的財富，是實施教學智慧的基礎(chǔ)，包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗是教師從事教育教學活動的所見所聞、經(jīng)歷感受在其頭腦中所形成的對事物的整體認識；間接經(jīng)驗是從學校學習或他人教育教學活動中獲得的感性認識。教師必須具備合理、科學的知識結(jié)構(gòu)和豐富的教學經(jīng)驗，才能在教學實踐中展現(xiàn)教學智慧的火花，使教學順利進行，并取得良好的教學效果。

（二）教學反思是教師教學智慧生成的動力

沒有反思的教學活動只能是機械的重復，枯燥無味，毫無創(chuàng)造性，教學活動就失去了生機活力。教學反思是教師教學過程不可或缺的一部分，是教師提高自身教育教學能力的一種有效手段，教師應該從自身的教育實踐出發(fā)，通過真實教育案例、教育故事、教育心得體會等來提高教學反思的質(zhì)量。

教師的教學反思是教學智慧形成的主要渠道和動力，關(guān)系到最終的教學效果。教師在反思的過程中把原有的知識、技能和經(jīng)驗進行整合、加工和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變成新的知識、技能和經(jīng)驗。教學反思是在學習的基礎(chǔ)上對教學進行積極有效的反思，在教學的實踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，繼續(xù)學習，對教育教學過程不斷進行調(diào)整、改革和創(chuàng)新，從而達到不斷提升自我能力和教學效果的目的。課后，教師需要對教學目標達成情況、教學情境下的各種教學狀況、教學問題、突發(fā)情況等進行處理，對教學過程中遇到的困難、困惑等進行反思。對于好的或正確的方面在以后的教學過程中繼續(xù)保持，不好的或存在的問題應與同事討論或者向優(yōu)秀教師和老教師請教，在后續(xù)的教學活動中加以糾正，對不斷變化的教學實踐問題進行深層次的思考，并對之進行創(chuàng)造性的有效解決，這個過程就是教師積累經(jīng)驗、提高教學藝術(shù)和水平、提升教學智慧的過程。

（三）教學實踐是教師教學智慧生成的途徑

實踐出真知，實踐生智慧。教師的教學智慧離不開實踐，是在教學實踐中經(jīng)過千錘百煉后才生成的，同時，教學智慧必須回歸到實踐中，指導教學實踐，缺乏智慧的實踐會喪失活力，沒有開拓創(chuàng)新的潛力。教學智慧與教學實踐是相鋪相成的，智慧在實踐中生成。教師在教學實踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，為了尋求解決問題的最佳途徑，需要研讀教材、了解學生、更新教學觀念、采用更適宜的教學方法等，在這個過程中教師會發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的見解、觀點和思想，為教學智慧注入新的成分，使教學智慧能夠持續(xù)不斷地更新。

（四）學校環(huán)境是教師教學智慧生成的條件

學校環(huán)境是教師長期生活和工作的環(huán)境，為教師有效開展教學活和科研活動提供環(huán)境保障，教師教學智慧的生成和在教學中的應用都離不開學校環(huán)境的支持。良好的學校環(huán)境能夠能激勵教師的教育教學熱情，更好地引領(lǐng)教師不斷地進行教學改革和創(chuàng)新，堅定教師追求教學智慧的信念，不斷尋求自身專業(yè)知識和能力的提升。

學校環(huán)境包括學校的管理方式、教師之間的關(guān)系以及師生關(guān)系等。民主、平等、和諧、自由、寬松的學校管理體制具有強大的凝聚力和吸引力，可以促進教師的教學、科研和管理水平提升，培養(yǎng)和激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維和活動。教師之間的關(guān)系融洽，有利于教師之間主動的交流合作，通過相互聽課和討論，實現(xiàn)知識、信息、資源等的共享，使教師在情感、態(tài)度、價值觀等方面相互影響、相互促進。通過交流和討論產(chǎn)生思想的碰撞，擦出智慧的火花。師生關(guān)系是影響教師智慧的重要條件，師生關(guān)系和諧，有利于激發(fā)教師的教學熱情，使教師在教學過程中關(guān)注學生的特點和不斷變化的教學情境，抓住教學的最佳時期，激發(fā)學生的智慧，從而豐富教師的教育經(jīng)驗，提升教育教學智慧。學校教學環(huán)境，為教師提供了發(fā)揮教學智慧的空間，教師就會以開拓者的執(zhí)著與智慧進行教學改革，這對于學校、教師和學生發(fā)展都是很重要的條件。endprint

三、教師的教學智慧在課堂教學中的意義

（一）教學智慧有助于提高教學質(zhì)量

具有教學智慧的教師，在課堂教學過程就會充滿激情，關(guān)注學生的個性發(fā)展，能夠調(diào)動學生的主動性，使課堂富有活力。在教學過程中，教師善于運用教學智慧來活躍課堂氣氛，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中學習，適時地激發(fā)并保持學生的興趣，捕捉教育的契機，對學生進行啟發(fā)誘導，使教學能夠達到效果最佳。擁有教學智慧的教師，真正關(guān)注的不是學生是否掌握了書本知識和書中的公式定理，而是整個教學過程對于學生成長的意義以及對學生人生的影響。因此，教學中他們往往不會照本宣科，用書本上的固有知識去教育學生，而是加入自己對人生的體驗、對世事的洞見、對知識的理解來影響學生、啟發(fā)學生。在課堂教學中，智慧的教師會根據(jù)學生的不同，隨時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和手段，遇到突發(fā)狀況也能機智靈活地處理，啟發(fā)學生的智慧，提高教育教學效果。

（二）教學智慧有助于提升教師的專業(yè)能力

教師的教學智慧以自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能力的為支撐，主要是通過課堂教學實踐活動來彰顯的。具有教學智慧的教師在教學實踐活動中面對復雜、多變的情境，能夠利用自己的智慧不斷調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學手段以應對具體情況，教師專業(yè)能力也在這種充滿智慧的教學中得以不斷提升。教學智慧水平，與教師終身學習密切相關(guān)，教師的教學智慧才能是在學習中不斷地積累、不斷地生成，智慧又促使教師為了更好地進行教學而不斷地更新知識，提高自身的專業(yè)能力。

（三）教師的教學智慧是課堂的生命

課堂是教師和學生交流溝通的主要場所，教師主要是通過課堂教學把人類歷史上積累的文化知識傳授給學生，學生在教師的引導下，接觸、理解、吸收人類的文化知識，因此，課堂教學的質(zhì)量影響教學的效率，甚至關(guān)系到教學的成敗。要想提高課堂教學的質(zhì)量，使課堂充滿生命的活力，就需要教師運用智慧，調(diào)動學生學習的興趣和積極性，激發(fā)學生的求知欲，并適時誘導啟發(fā)學生的思維，為啟迪學生的智慧和創(chuàng)造性提供空間，使課堂教學具有生命力。

參考文獻：

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