金永紅

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才實(shí)踐能力提升的理論探討

金永紅

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)的飛速發(fā)展，對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才需求越來越大，而最急需的人才是能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的實(shí)用型經(jīng)貿(mào)人才，即有經(jīng)驗(yàn)、會(huì)操作的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)經(jīng)貿(mào)人才。新經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐要求培養(yǎng)出大批有溝通能力、開拓創(chuàng)新能力、商務(wù)操作能力的人才。這就要求人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)一步創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程體系，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法切實(shí)提升人才的實(shí)踐能力。

經(jīng)貿(mào)；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

在經(jīng)濟(jì)全球化日益凸顯的形勢(shì)下，我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才需求越來越大。作為培養(yǎng)對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才的高校經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與應(yīng)用能力等方面取得了重大的進(jìn)步。但是，仍然存在著不少的問題。因此，如何構(gòu)建起并積極探索出基于提升實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式就成了高校經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行改革的一大重心。

一、現(xiàn)狀分析

（一）企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升

企業(yè)招聘外貿(mào)專業(yè)人才，更看重實(shí)用性。以往的國(guó)有大型外貿(mào)企業(yè)機(jī)構(gòu)大、人員多、業(yè)務(wù)量大、分工細(xì)，而如今具有外貿(mào)經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)，特別是一些中小企業(yè)，招聘外貿(mào)人才數(shù)量有限，更加注重實(shí)用性和多面性，希望畢業(yè)生能夠盡快熟悉業(yè)務(wù)，適應(yīng)崗位需求，并且一人要承擔(dān)多項(xiàng)外貿(mào)業(yè)務(wù)。因而對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平、動(dòng)手能力提出了更高的要求。

（二）對(duì)外經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力不能滿足社會(huì)需求

受傳統(tǒng)理論為主的教學(xué)模式的影響，經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在校期間所獲得的實(shí)際業(yè)務(wù)能力和操作能力比較差，難以馬上上崗工作，需經(jīng)過一段比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，才能滿足用人單位需求，這給用人單位增加了成本，降低了人才利用效率。同時(shí)，對(duì)于專業(yè)畢業(yè)生而言，過深的理論知識(shí)并不能在實(shí)際崗位上得到充分運(yùn)用。在工作中只涉及某一部分業(yè)務(wù)工作，學(xué)生普遍反映學(xué)得很多、用得很少，理論與實(shí)際脫節(jié)。

（三）對(duì)外經(jīng)貿(mào)專業(yè)教育與職業(yè)資格的要求脫節(jié)

從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)工作需要相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證，如報(bào)關(guān)員、貨代員、國(guó)際商務(wù)師等，但目前經(jīng)過國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)教育的學(xué)生很難獲得這些證書，可能出現(xiàn)“有能力、無資格”的現(xiàn)象。另外，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生真正從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)工作的只有30%左右，多數(shù)從事一般經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)經(jīng)營(yíng)工作，尤其是市場(chǎng)營(yíng)銷。再者，國(guó)際經(jīng)貿(mào)職業(yè)進(jìn)入門檻并不高，大量非外經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生也能從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)工作，這給外經(jīng)貿(mào)專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

二、對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才實(shí)踐能力提升應(yīng)遵循的理念

（一）遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的培養(yǎng)理念

新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要注重培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新能力。實(shí)施創(chuàng)新教育是以全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的新型教育。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。培養(yǎng)創(chuàng)新能力最需要的素質(zhì)就是觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，獨(dú)立思考解決問題的能力，與此相關(guān)的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，以及熱愛真理、追求真理的積極性和責(zé)任感。

（二）遵循通才和專才相統(tǒng)一的培養(yǎng)理念

國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才將站在經(jīng)濟(jì)全球化的最前沿，將面對(duì)不同的文化、處理各種復(fù)雜的國(guó)際業(yè)務(wù)，一方面，需要具備寬闊的知識(shí)面和很強(qiáng)的應(yīng)變能力，另一方面，又要具有精深的專業(yè)技能。因此，優(yōu)秀的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才應(yīng)該既是通才又是專才。

三、構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)實(shí)踐課程體系

課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，課程體系是培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，構(gòu)建有利于提升應(yīng)用型外經(jīng)貿(mào)人才實(shí)踐能力的課程體系是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。

（一）緊隨經(jīng)貿(mào)發(fā)展的新形勢(shì)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

由于傳統(tǒng)教材側(cè)重于培養(yǎng)理論研究型人才，內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)，而且教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，理論體系陳舊。隨著科技的進(jìn)步，新知識(shí)不斷出現(xiàn)，國(guó)際貿(mào)易理論也不斷創(chuàng)新，新國(guó)際貿(mào)易方式不斷出現(xiàn)，為了提高教材的科技含量，應(yīng)緊密結(jié)合時(shí)代特色，適當(dāng)整合，大力開發(fā)應(yīng)用型的教學(xué)內(nèi)容，如：電子商務(wù)、國(guó)際物流、網(wǎng)絡(luò)交易等。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心優(yōu)化課程體系

1.增加技能課程

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的課程體系追求理論的系統(tǒng)性和完整性，而對(duì)工作技能訓(xùn)練重視不夠，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)展，突出教材的實(shí)用性，強(qiáng)化國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)各環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用的能力。

2.拓寬選修課程

國(guó)際貿(mào)易是一項(xiàng)復(fù)雜多變的工作，拓寬選修課程有利于培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的思維能力和應(yīng)變能力，為其成為通才奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)于加強(qiáng)以人為本注重個(gè)性發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生人格魅力的培養(yǎng)有重要作用。

3.改革考核方法

考核評(píng)價(jià)的方法具有導(dǎo)向作用?？己藘?nèi)容不僅要涵蓋崗位群所需要的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括學(xué)生工作的能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。重心應(yīng)放在對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展、學(xué)生實(shí)際技術(shù)、技能和綜合能力發(fā)展的評(píng)價(jià)都以是否“會(huì)工作”為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行定性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)。以口試、操作性考試、學(xué)生課堂筆記和檔案袋評(píng)價(jià)等形式真實(shí)反映學(xué)生的技能水平和綜合分析、解決問題的能力。側(cè)重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，其中團(tuán)隊(duì)小組對(duì)學(xué)生本人的評(píng)價(jià)是一重要參考項(xiàng)，這樣做的目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)成果的重視。從單一的教師自上而下“權(quán)威性”考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆己嗽u(píng)價(jià)與學(xué)生自我考核評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。

四、正確運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式的教學(xué)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力和獨(dú)立見解能力的培養(yǎng)。課堂上多以教師為教學(xué)過程的主體，師生之間雙向互動(dòng)較少，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教育的社會(huì)性。

培養(yǎng)應(yīng)用型外經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)造以學(xué)生為本的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生能平等對(duì)話、相互切磋、共同探究，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，在教學(xué)方法和組織形式上可大量嘗試模擬教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，并輔以個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、分組演練、典型表演、仿真訓(xùn)練等多種課堂組織形式。從課程的預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向課程的自然生成。這對(duì)教師提出較高的挑戰(zhàn),因?yàn)榻處熞鶕?jù)不同性格、不同背景、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，創(chuàng)造出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。根據(jù)人本主義教學(xué)觀，學(xué)習(xí)不是把外部的知識(shí)直接輸入心里的過程，而是學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用和刺激而主動(dòng)構(gòu)建新的理解、新的記憶的過程。學(xué)生是信息的加工主體、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師則是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。所以，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為本，教師就要盡可能地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)與技能去思考問題并解決問題，完成相應(yīng)的崗位任務(wù)，內(nèi)化并固化職業(yè)技能，完善自己的職業(yè)素養(yǎng)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生雙方經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)相互激發(fā)和碰觸的過程,也是雙方的觀點(diǎn)在相互激發(fā)和碰觸的過程中產(chǎn)生靈感的過程。正是在此過程中，教師和學(xué)生進(jìn)行平等交流對(duì)話，實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通，從而培養(yǎng)出有潛質(zhì)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。

五、提高教師的實(shí)踐操作能力以提升學(xué)生的實(shí)踐能力

目前，對(duì)外經(jīng)貿(mào)專業(yè)教師的理論水平都能滿足要求。但是，大多數(shù)的青年教師都是從理論到理論，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用型人才的實(shí)際工作能力，必須要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)。所以建立一支觀念新、專業(yè)能力強(qiáng)，并有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍是目前應(yīng)用型高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)改革的重點(diǎn)之一。目前，從業(yè)資格證書的作用顯得越來越重要，需要有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師加以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生畢業(yè)前都能有至少一個(gè)從業(yè)資格證書。另外，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的院校還可聘請(qǐng)從事實(shí)際外貿(mào)工作的人員和管理者為兼職教師。一方面，他們可以將自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)帶人課堂；另一方面，也使學(xué)生及時(shí)了解用人單位的情況和國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。

六、注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

外貿(mào)人才存在的一大不足是實(shí)際工作中表現(xiàn)出的眼高手低問題?？梢?，社會(huì)上緊缺的是直接能夠進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人員。而目前各高校培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才,基本上停留在理論上了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易，而沒有從實(shí)際業(yè)務(wù)中了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易的具體程序和方法。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，教學(xué)、科研和生產(chǎn)的結(jié)合是高校實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)人才根本任務(wù)和取得自身發(fā)展的根本途徑。為此，應(yīng)用型高校要積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐的結(jié)合，從中給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐背景，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

七、注重培養(yǎng)溝通、協(xié)作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在重視傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不能忽略學(xué)生的溝通、協(xié)作能力的培養(yǎng)，這是實(shí)踐能力中很重要的構(gòu)成要素。目前企業(yè)普遍反映國(guó)際經(jīng)貿(mào)畢業(yè)生比較欠缺的能力是溝通及社會(huì)適應(yīng)能力。部分國(guó)際經(jīng)貿(mào)畢業(yè)生，由于缺乏溝通及社會(huì)適應(yīng)能力，往往導(dǎo)致他們?cè)诔跎蠉徫粫r(shí)，不能充分應(yīng)用其國(guó)際貿(mào)易技能，工作效率不高。因此，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的溝通及社會(huì)適應(yīng)能力的鍛煉，多讓學(xué)生參加各種類型的社會(huì)實(shí)踐。做一個(gè)真正的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才。

總之，高等院校作為社會(huì)所需人才的主要培養(yǎng)基地，必須與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才專業(yè)能力、素質(zhì)等需求的變化，從實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃和方法、師資配備等幾個(gè)方面綜合入手，培養(yǎng)適合我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)各界對(duì)高素質(zhì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的需求。

[1]王小艷.國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的探索[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1).

[2] 吳兆春.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職經(jīng)管類專業(yè)中的探索與實(shí)踐——以廣州城市職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6).

[3] 劉鳳云.“人本主義”視角下的高職課程改革[J].教育與職業(yè)，2010(8).

[4]李 紅.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010(12).

[5]張 耘.高職院校職業(yè)人文教育的課程整合[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(9).

［責(zé)任編輯：王 旸］

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1005-913X（2017）08-0146-02

2017-06-06

金永紅(1970-)，男，哈爾濱人，副教授，碩士，研究方向：高等教育。