古春香

問(wèn)題對(duì)于教學(xué)的重要性毋庸置疑，通過(guò)教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，有助于引發(fā)學(xué)生的探索欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提高對(duì)提問(wèn)教學(xué)的重視，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。然而，就現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)來(lái)看，依舊面臨著眾多的問(wèn)題。例如：教師所提出的問(wèn)題過(guò)于膚淺，采用的教學(xué)方式過(guò)于單一，忽視學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，采用有效的提問(wèn)策略與技巧等。

1. 明確問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo)

教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂中開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目的，深入地鉆研教材內(nèi)容、吃透教材。此外，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生思維特點(diǎn)、理解能力以及接受能力等方面，有針對(duì)性地進(jìn)行備課，或者通過(guò)采用問(wèn)題征集的方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在講解重點(diǎn)詞匯與句型，如help sb. do sth. 以及help sb. with sth.時(shí)，通過(guò)短語(yǔ)對(duì)話的形式，引出所要講授的重點(diǎn)句型。如：Grandma and grandpa are coming to our home for dinner， what should I do for my mother？通過(guò)提出此問(wèn)題，引出help sb. do sth. 以及help sb. with sth.的句型。為此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，務(wù)必要明確教學(xué)目標(biāo)，提高問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性，突出英語(yǔ)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。其中，教學(xué)課堂問(wèn)題主要包括以下幾種類型：一是指導(dǎo)性問(wèn)題；二是啟發(fā)性問(wèn)題；三是發(fā)散性問(wèn)題；四復(fù)習(xí)性問(wèn)題。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，盡量減少隨意性與隨機(jī)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2. 問(wèn)題設(shè)置要有層次性

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)需要，嚴(yán)格地按照教學(xué)程序，精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的難易程度要遵循循序漸進(jìn)的原則，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的條理性、科學(xué)性以及嚴(yán)密性等，確保問(wèn)題具有一定的層次感。

例如：教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂中向?qū)W生一次性呈現(xiàn)大量的問(wèn)題，面對(duì)大量的問(wèn)題，學(xué)生將會(huì)感到無(wú)所適從，難以找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，既無(wú)法提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，反而會(huì)挫傷學(xué)生的思考與回答問(wèn)題的積極性。因此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地向?qū)W生提問(wèn)。如英語(yǔ)課本的第二冊(cè)第八單位中介詞所占的比重較大，教師在講授介詞用法時(shí)，通過(guò)將內(nèi)容分散至不同情境中，逐一地向?qū)W生講解介詞的用法。

3. 設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題

教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題的關(guān)鍵在于突出教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力，避免出現(xiàn)模棱兩可與含糊不清問(wèn)題。此外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不要過(guò)于繁瑣，也無(wú)需面面俱到，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。

例如：教師在講授Do you like doing sth.？句型時(shí)，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)Do you like +（食品或者飲料）這個(gè)重點(diǎn)句型，并且呈現(xiàn)出如tea、orange and milk等食物，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該句型進(jìn)行訓(xùn)練，此時(shí)順勢(shì)向?qū)W生提出問(wèn)題，如Do you like drinking milk？水到渠成地引出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，教師在開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，針對(duì)不同的學(xué)生，相應(yīng)的提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，促使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)中都可以獲得提升。

4. 設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題的難易程度。難度過(guò)高的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)從下手，挫傷學(xué)生思考與回答問(wèn)題積極性。難度過(guò)低的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深的原則，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力等，設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生努力后便可以回答的問(wèn)題。學(xué)生只要“跳一跳”，就可以“夠”得著的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中，獲得思維能力的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)課堂中開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)遵循問(wèn)題設(shè)置的原則，結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，精心地設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，保障英語(yǔ)提問(wèn)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效果，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

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（作者單位：江西省尋烏縣水源中小學(xué)）