張士梅

本文基于一節(jié)高中英語的市優(yōu)質(zhì)課語篇解讀為例， 探討如何把語境重構(gòu)穿插于讀前、讀中和讀后各環(huán)節(jié)中，以期提高學生語篇解讀能力，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和文化意識。

1. 高中英語語篇教學現(xiàn)狀

語篇的有效解讀是高中英語教學的一大難點，提高學生的語篇解讀能力，不僅要求學生擴大詞匯量，更重要的是教師要引導學生如何重構(gòu)語篇語境，提高學生語篇解讀能力，但在語篇教學中，很多教師總會存在或遇到諸多問題。

1.1語篇解讀“本末倒置”

進行語篇教學時，很多教師急功近利，為了盡快完成語篇第一課時，在進行語篇解讀前，先講解書后Wordlist 1 （by unit）單元單詞，雖掃除了學生語篇解讀絆腳石，卻忽視了語篇的整體解讀，使學生不僅失去了在語篇所構(gòu)建的語境中猜測詞義的樂趣，而且學生解讀語篇的能力得不到鍛煉，此舉“欲速則不達”，無異于“拔苗助長”。

1.2語篇解讀“力不從心”

當前很多教師進行語篇教學時，喜歡“拿來主義”，直接套用別人制作好的課件、教學案等相關教學資源或干脆照本宣科，自身語篇解讀的相關理論知識和針對本班學情的語篇解讀策略不足，以至于學生解讀語篇時，由于能力低而導致語境重構(gòu)艱難。

1.3語篇解讀“淺嘗輒止”

在語篇解讀教學中，部分教師要么過分注重課堂形式，導入的圈子繞得太大，耗時太長，討論流于形式，學生的語言輸入讀前讀后沒有差別；要么流程設計程序化，對語篇解讀只停留在“蜻蜓點水、水過地皮濕”的淺層處理層面上。甚至有的教師直接省掉閱讀第一課時，干挖語言點。

俗話說，“強將手下無弱兵”。 學生語篇解讀能力的高低大部分取決于教師自身對語篇語境的重構(gòu)水平和在課堂中引導學生解讀語篇、重構(gòu)語境的能力。

2. 語境論視角下高中英語語篇解讀實施途徑

筆者以一節(jié)解讀語篇The curse of the mummy（牛津高中英語（模塊二高一上學期）Unit 3）的市優(yōu)質(zhì)課賽課的為例，談談如何通過教師引導學生在語篇解讀學習中提升語境重構(gòu)能力。

2.1讀前預測，重構(gòu)情景語境

2.1.1巧設情景，引出語篇標題

本單元的閱讀策略是預測信息，通過設置語篇情景，訓練學生預測標題的能力，能夠引導學生自主發(fā)現(xiàn)、體驗、創(chuàng)造及展開交流合作，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

【教學片斷1】出示圖片---金字塔。

T： What are they？

Ss： Pyramids.

T： Where are the pyramids？ And what are in the pyramids？

Ss： Mummies， treasures， jewels， gold...（教師通過圖片展示學生所說內(nèi)容）

T： Yes， in Egypt， these preserved bodies are called “mummies”.

T： What will happen if people go into the resting place of the mummies？ Please watch the video. What was the mummys message？

Ss： The mummy left a message： Death is only a beginning.

T： What can the mummy bring to people who disturb their resting place？

S1： Curse

T： Great！Today， well learn an article： The curse of the mummy.

【設計意圖】教師通過提問、追問、設置懸念等形式把學生引入語篇情境中，引導學生做出合乎邏輯的預測，從而自然有效導入要解讀的語篇的主題（標題），為下一個標題預測環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.1.2 巧借標題，預測語篇主題

標題是語篇的題眼。借助標題，讀者能夠預測出大概的文章主題和框架結(jié)構(gòu)、獲取一些文本隱含信息、揣測作者的寫作意圖，也能為語篇的深度閱讀指明方向，同時學生的主動參與性也得到激發(fā)。

【教學片斷2】

T： Can you predict what the passage is about according to the title ‘The curse of the mummy？

S1，S2... （開放性的問題，答案不拘一格）

T： Well done！Lets check our prediction and then read the article to find whether there are the answers in the article.

【設計意圖】 筆者抓住標題這個題眼，和學生一起設計出根據(jù)標題預測本文篇章信息一系列相關問題（見上圖）。帶著這些問題，學生重構(gòu)篇章情境，同時通過尋讀驗證自身預測信息、重構(gòu)語境的準確程度，鍛煉了學生預測信息和重構(gòu)語境的能力。

【教學片斷3】 筆者繼續(xù)拋出問題：

T： Read the first paragraph： Whats the main idea of the first paragraph？

S2： Introduce Howard Carter and his amazing discoveries.

T： Can you predict what the following paragraphs will tell us？endprint

Ss： ...

【設計意圖】把標題作為語篇解讀的切入點同時結(jié)合第一段，激活學生運用已有的圖式知識來預測主人公與標題之間的聯(lián)系強化學生預測下文信息能力。

2.2讀中摸脈、建構(gòu)語言語境

利用語言環(huán)境來分析語篇的起轉(zhuǎn)承合，能夠挖掘語篇的深層含意，有利于學生摸語篇走勢的脈搏，重構(gòu)語境信息，讀出“言外之意”，達到解讀出作者的真實意圖，真正實現(xiàn)與語篇對話。

2.2.1圖式閱讀， 感知語篇結(jié)構(gòu)

圖式閱讀有利于學生認識和重構(gòu)語篇篇章結(jié)構(gòu)、文章行文，挖掘語篇的深層含意，發(fā)散學生的思維。

【教學片斷4】Task 1. Make a match：

T： Now please check your prediction by reading the following paragraphs and match the main idea of each paragraph.

【設計意圖】筆者對文中各段的大意進行了二次整合后讓學生配對，目的是讓學生通過快速略讀，感知語篇段落大意后重構(gòu)整篇語篇結(jié)構(gòu)。

【教學片斷5】Task 2 Discussion：

T： Can you tell us the main idea of each part？ You may discuss with group members. I think different people have different opinions about the division， so you can show your opinions.

【設計意圖】通過小組交流和全班分享，學生接觸更多他人不同觀點并判斷其是否合理，加深了學生對語篇結(jié)構(gòu)的理解。筆者拋出自己對文章段落劃分的理解，讓學生比較和評價，有助于他們二次重構(gòu)語篇的層次結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了歸納概括的能力和批判性思維能力。

2.2.2深度閱讀， 感悟語篇銜接

語篇作者在創(chuàng)作作品時，通過使用各種連接詞，如however， because， but， so， whereas……在上下文中起著讓步、轉(zhuǎn)折、對比等作用，使文章結(jié)構(gòu)清晰，這樣讀者在閱讀時能夠快速準確重構(gòu)語境。

【教學片斷6】

T： The words “however” appear in this article. Who can find them？

S： ① However， not long after the discovery， people in Carters team began to fall ill and die.

② Howard Carter， however， lived on until the age of 65.

③ However， still others believe that there is a scientific explanation.

T： Excellent！How do you understand these sentences

by “however”？ Discuss with your group members.

After discussion， the teacher shares the answers as follows.

T： No. 1 “However” serves as a linking one between the preceding and the following. （承上啟下） 上承 Para 1-3： An introduction to Howard Carter and his discovery-King Tutankhamuns tomb， 下啟Para 4-5： Some strange deaths after the tomb were opened.

表轉(zhuǎn)折，引出標題。

No. 2 “However” still serves the same function. 上承： 21 people who had something to do with the opening of the tomb died. 下啟Howard Carter lived on and died ...

表轉(zhuǎn)折，引出爭論：是巧合還是詛咒（ coincidence or curse ）。

No.3 “However” 上承Some people say： coincidence. Others believe that： curse. 下啟a scientific explanation.

表轉(zhuǎn)折，引出一個科學解釋。

最后引出作者觀點： It remains a riddle to this day.

【設計意圖】通過語篇中三處“however”的挖掘，教師引導學生對“however”在句中擔當功能進行思考討論、邏輯推理和總結(jié)，不難得出轉(zhuǎn)折后所表述的內(nèi)容往往是文章的中心思想或作者想要表達的觀點等，同時也是高考閱讀理解的出題點，這樣學生進行閱讀時，能夠嘗試利用連接詞去重構(gòu)語篇語境，進一步培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。

2.2.3反思性閱讀，感驗語篇預測

這兒的反思性閱讀是指學生經(jīng)過圖式閱讀和深度閱讀后，進一步反思自身的語篇解讀行為，對解讀重構(gòu)過程進行再思考和探究，運用閱讀策略對讀前預測進行驗證，確定自身對語篇預測的準確程度，并再次研讀語篇，重構(gòu)語篇脈絡，挖掘全文主線。

【教學片斷7】endprint

T： Do you remember what we predict according to the title ‘The curse of the mummy？

Ss： Yes. Who→Why→What→How→How（學生說出后，教師展示之前預測的內(nèi)容進行查驗）

T： Good memory！Now have a discussion.

⑴ Please read the article again to check whether what we predicted is right.

⑵ Please think deeply to find the words to show the clues of the article.

⑶ Please make a summary about the article.

Have a discussion.

After discussion， the students share their views and the teacher shows her own opinion.

The words to show the clues of the article

Summary： Howard Carter （Who） discovered the tomb of King Tutankhamun （What）， leading to stranger deaths （What） and different explanations.

【設計意圖】學生對讀前猜測的驗證、確認和借助語境重構(gòu)，統(tǒng)籌全文挖掘主線，有利于學生宏觀把握語篇結(jié)構(gòu)，整體解讀語篇。同時教師展示自己對語篇線索及概要的理解，讓師生觀點和諧碰撞，同時引導學生繪制思維導圖，結(jié)構(gòu)圖，表格，網(wǎng)狀圖等形式來展現(xiàn)語篇脈絡，使他們能夠在腦海中重構(gòu)完整的語言語境。

2.3讀后拓展，挖掘文化語境

語篇本身就產(chǎn)生于特定的文化語境（cultural context）（余敏祥，2010）。牛津高中英語教材語篇中含有豐富的文化素材，教師要挖掘其中的文化意識，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。（課程標準，2003）

【教學片斷8】

Brainstorming： What kind of personality（個性） should an explorer like Carter have？

Ss： Adventurous， determined， diligent， hardworking， honest， curious...

【設計意圖】通過探討成為探險家Howard Carter的人應該具備什么性格品質(zhì)，達成課程標準中文化意識的七級目標，即：了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家、政治家的成就、貢獻等（課程標準，2011）；深化了文章文化內(nèi)涵，使學生明白成功應具備的素質(zhì)。

體驗文化價值是在語篇解讀中多角度創(chuàng)設文化語境，讓學生感知、體驗，他們就會被熏陶，形成自己文化價值觀。

【教學片斷9】采訪 （Interview）

T： It is difficult to be a successful person. So， as for students， how can you be a successful person or an amazing person like Howard Carter？ Lets interview some successful persons and listen to their opinions about success or you can interview the excellent students around you.

【設計意圖】通過采訪名人或身邊的榜樣再次引申出一個amazing/successful的人應具備的素質(zhì)，引導學生悟出文章所蘊含的情感因素，同時引發(fā)自身積極的情感，在自身驅(qū)動力的指引下，形成積極向上的價值觀。

語篇與語境相輔相成，依托語境解讀語篇是高中英語閱讀教學的一大趨勢。本節(jié)課立足高中英語語篇解讀理論和實踐，突出了學生語篇解讀思維品質(zhì)和文化意識培養(yǎng)，是筆者對高中英語語篇解讀教學模式的一種摸索和嘗試，期望能給廣大高中英語教師帶來點滴幫助。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[2] 余敏祥. 語境重構(gòu)，語篇銜接與完形填空解題[J]. 考試周刊， 2010（33）.

（作者單位：江蘇省東?？h第二中學）endprint