李慶美

新課改下，任務(wù)驅(qū)動法已然成為課堂教學的新潮流。這樣的教學方式，讓學生獲得了更多“說”和“做”的語言實踐機會，把語言表達落實在交際中，促進課堂的動態(tài)生成。下面，我就以初中英語教學為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動法在口語教學中的具體應(yīng)用，不正之處請批評指正。

1. 任務(wù)類型豐富，激發(fā)探究興趣

在任務(wù)類型的設(shè)計上，教師應(yīng)充分考慮現(xiàn)代中學生的心理，從學生喜歡、感興趣的話題元素著手，活化任務(wù)形式。只有讓學生對教師設(shè)計的探究任務(wù)感興趣，才能激發(fā)學生參與任務(wù)的積極性，才能使“驅(qū)動教學”真正發(fā)揮其應(yīng)有的教學價值。

例如在7A《Unit 1 This is me！》一課的教學中，考慮新生入學，學生之間、師生之間還不夠熟悉和了解，為此我以這一單元話題的教學為契機，開展了“猜猜我是誰”（Guess who I am）的探究小任務(wù)，引導學生抓住關(guān)鍵線索來猜一猜描述的是哪位教師或?qū)W生，這樣的探究任務(wù)一下子就激發(fā)了學生的探索興趣。而在7B《Unit 4 Finding your way》的Reading部分時，考慮到這一單元是學習問路，為他人指明路線、掌握問題的表達方式，我就結(jié)合這一單元的話題特點設(shè)計了“地圖小任務(wù)”的小組合作探究活動，以豐富的地圖任務(wù)類型引導學生在組間進行智力比拼，如畫地圖、地圖拼圖、地圖標簽等，在適當?shù)母偁帣C制中，激活學生探究任務(wù)的學習熱情。

可見，教師根據(jù)不同的教學主題和話題的特征，突出任務(wù)類型的豐富性，不僅符合了學生對教學內(nèi)容的實際需求，更調(diào)動了學生參與探究活動的積極性，大大發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)在教學價值。

2. 誘發(fā)主體實踐，提高語用能力

如何有效誘發(fā)學生的主體實踐是任務(wù)驅(qū)動教學法的根本目的，也是其根本的落腳點。因此在設(shè)計任務(wù)的過程中，教師應(yīng)把握好語言應(yīng)用的核心，在任務(wù)上留有一定的空間，做到既能立足教材，又能實踐活用理論，突出任務(wù)的操作性，保障設(shè)計的任務(wù)具有可操作性和實踐性，才能以“做”為核心推動學生的“學”和“做”，調(diào)動學生參與的積極性，真正提高學生的語用能力。

例如7B 《Unit 5 Lets celebrate！》的Reading部分時，我首先讓學生初讀語篇，在熟悉語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導學生運用逆向思維的方式，結(jié)合“Task”部分中對the Spring Festival的總結(jié)方式，照貓畫虎，找出語篇中“Halloween”的思維主線，并自主嘗試解決如下兩個問題：

問題一：When is Halloween？

問題二：How do people celebrate Halloween？

通過上述兩個問題，使教學板塊得到優(yōu)化整合，不僅能夠由此及彼的引導學生逐漸走入語篇，也能使學習的遷移作用得到有效發(fā)揮，從而為學生的閱讀教學指明了探究的方向。有了“說”的參考方向和目標，學習自然就能在課堂熱烈地探討起來，學生對任務(wù)的實踐也會感覺輕松不少，從而在任務(wù)的探究中全面提高學生的語言表達和應(yīng)用能力。

3. 交流拓展思維，提升英語素養(yǎng)

在設(shè)計任務(wù)時，教師不僅需要考慮學生“做”的過程，更要關(guān)注學生在任務(wù)探究過程中的交流與分享的過程，這是學生“說”的具體表達過程，是學生自主思考、信息處理后語言顯現(xiàn)，是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的重要過程。

例如8A 《Unit 8 Natural disasters》，雖然自然災(zāi)害這個話題大家并不陌生，但是在英語話題的討論中仍屬新鮮話題，一部分學生在話題交流時頻頻受阻，致使話題討論很難真正開展。為此在課前，我首先以“Away from Danger”的主題探究活動幫助學生課前“熱身”。PPT呈現(xiàn)任務(wù)提示和各種自然災(zāi)害的圖片，引導學生以小組為單位就各種自然災(zāi)害和其相關(guān)的表達展示探究和交流活動，各學習小組之間可以互換提示卡。任務(wù)一提出，各學習小組就相關(guān)的收集資料的探討躍躍欲試。因為話題貼近學生的生活實際，在任務(wù)實踐的過程中，各學習小組都表現(xiàn)得非常積極，通過組內(nèi)的信息交換和互相交流，使得學生對“Away from Danger”這個話題有了一定的認識，也通過交流過程熟悉了一些相關(guān)的詞匯，如：earthquake（地震）、rainstorm（暴雨）、tsunami（海嘯）、fire disaster（火災(zāi)）、landslide（山崩）、typhoon（臺風）等。

在預設(shè)的任務(wù)探究過程中，引導學生通過表達和交流熟悉相關(guān)詞匯，這為學生繼續(xù)學習語篇及新任務(wù)的探究而打下了基礎(chǔ)，同時也大大豐富了學生的英語視野。

總之，學生語感、語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，就口語教學而言，也是很難有立竿見影的效果。但是，凡事貴在堅持，只要教師能夠緊跟教學改革的步伐，不斷探索和嘗試以任務(wù)驅(qū)動學生的“說”，就一定會在多樣的口語情境中提高學生“說”的積極性，在不知不覺中提升英語實踐的綜合能力。

[1] 劉偉偉. 任務(wù)驅(qū)動法在初中英語教學中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2016（02）.

[2] 徐興蓮. 初中英語口語教學策略探究[J]. 英語教師， 2016（14）.

（作者單位：江蘇省泰興市濟川初級中學）endprint