黃麗蘭

摘要：處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力剛剛處于一個(gè)發(fā)展中的狀態(tài)，可以說，很不成熟，對(duì)問題的思考也不夠全面和深刻。小學(xué)其實(shí)有一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是“小”，首先就是年齡小，思維能力不成熟，理解能力也不夠，還有就是注意力很容易分散。尤其是在語文方面，對(duì)于很多知識(shí)學(xué)生理解上會(huì)存在很大的困難。所以教師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，力求課堂的四十五分鐘達(dá)到最大的效用。下面，就小學(xué)語文的有效教學(xué)策略，如何提高課堂的實(shí)效性展開我的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語文；小學(xué)語文閱讀；教學(xué)策略

一、問題引入，營造探究性課堂。

小學(xué)生相對(duì)來說注意力很容易分散，有學(xué)者研究得出，小學(xué)生在課堂上的注意力在最多的情況下僅僅能夠維持二十分鐘，這是大部分小學(xué)生的天性使然，所以，教師在教學(xué)的過程中，要適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)，引起學(xué)生的興趣，從而將學(xué)生的注意力帶回到課堂中去。在這方面的教學(xué)，教師可以適當(dāng)拋出一些問題，吸引學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)思考的興趣，抓住學(xué)生的注意力。例如在講解葉紹翁的《游園不值》時(shí)，因?yàn)檫@是一篇詩詞，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，這時(shí)候，教師就可以提出一些問題，例如在講到“小扣柴扉久不開”這句時(shí)，教師就可以提問學(xué)生如下問題：他為什么不開呢？是睡著了呢還是沒有聽到呢？這樣就激發(fā)起學(xué)生的好奇心，對(duì)呀，為什么不開門呢，這是個(gè)問題呀。再如，在講到“一枝紅杏出墻來”這句時(shí)，教師就又可以發(fā)問：為什么只有一只紅杏出來了呢？猜猜院子里可能還會(huì)有什么呢？這樣一來，充分激起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的樂趣，從而真正地投入到課堂中。

二、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解

我們都知道，處于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，對(duì)于教材中的一些知識(shí)他們很難去理解，根據(jù)小學(xué)生的這一特性，教師就可以適當(dāng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到作者所創(chuàng)建的情景中去，從而更好的理解文章，感受作者的內(nèi)心變化以及情感浮動(dòng)。

例如在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生扮演不同的角色，分別進(jìn)行朗讀課文，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好的理解文章，還可以有效的提高學(xué)生的積極性和熱情，幫助學(xué)生進(jìn)入情境，成為故事中的一員，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行話劇扮演，讓學(xué)生自己進(jìn)行分配，自己按照學(xué)生自己的特性分配合適的角色，例如在學(xué)習(xí)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)然后探究深入，讓學(xué)生自己編寫出具體的劇本，然后選出小導(dǎo)演，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，切身的扮演這個(gè)角色，成為這個(gè)人物，從而真切的感受各個(gè)角色的情感變化，理解作者的思想感情。

同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以適當(dāng)利用多媒體設(shè)備，提前找一些與教材內(nèi)容相符的圖片，音樂以及小視頻等等，幫助學(xué)生更好的進(jìn)入作者所創(chuàng)建的情景中去，帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊，從而幫助學(xué)生更好的理解。例如在講解《春風(fēng)吹》這篇文章時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放“春風(fēng)吹”這首歌曲作為背景音樂，同時(shí)，放一些春天的圖片作為背景圖片，帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊，讓學(xué)生如身臨其境，進(jìn)入到春天中去。

三、注重學(xué)生在課堂上的主體地位。

教師在教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生真正的投入到課堂中去，成為課堂的主導(dǎo)者。對(duì)于這個(gè)方面的培養(yǎng)，教師可以采取以下幾種方式。

1.教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要適當(dāng)開展合作討論環(huán)節(jié)。開展小組合作討論活動(dòng)。合作討論可以幫助學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，讓學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)。但要把握好時(shí)機(jī)，例如在教師拋出一個(gè)問題時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時(shí)間的獨(dú)立思考之后，學(xué)生不能夠很好的解決問題，這時(shí)候就要適當(dāng)?shù)拈_展小組討論合作活動(dòng)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互交流，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以幫助學(xué)生打開思維，培養(yǎng)學(xué)生多方面思考問題的能力。同時(shí)，這種方式還可以抓住學(xué)生的注意力。

2.另外，課堂提問也是一種不錯(cuò)的方式。教師在教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不僅可以幫助學(xué)生提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，也可以幫助激起學(xué)生的好奇心。例如在學(xué)習(xí)《借生日》這篇課文時(shí)，教師就可以提出問題：為什么要借生日呢？生日怎樣才能借呢？借生日來干嗎呢？讓學(xué)生帶著問題對(duì)教材進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，從而更好的理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

總結(jié)來說，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力很有限，思維能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思考問題也是很淺層面的，所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)難度較大。教師要適當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，采用豐富多彩的活動(dòng)來幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，從而提高課堂實(shí)效。

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