姬月萍

摘 要：科學(xué)探究是學(xué)習(xí)高中生物的主要方式，它能夠讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)到高中生物知識(shí)，探索生物的奧秘。實(shí)踐研究表明，教師通過(guò)探究式教學(xué)能夠使學(xué)生的各個(gè)方面能力有所提高。本文通過(guò)分析高中生物必修教材探究活動(dòng)，提出如何高效進(jìn)行探究活動(dòng)的策略，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)探究人才。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；高中生物；探究人才

探究性學(xué)習(xí)指通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲取生物知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，改變之前灌輸式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的過(guò)程和探究方法，從而形成一定的探究能力、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，在探究的過(guò)程中培育創(chuàng)新精神。當(dāng)學(xué)生面臨生物學(xué)習(xí)中的困惑的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定探究方案、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、總結(jié)不足，從而讓學(xué)生更加深刻地理解生物知識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中學(xué)生的常態(tài)思維是“教師灌輸知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)”，但是隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，確立自身位置，改變之前高高在上的教師的獨(dú)角戲課堂，讓課堂成為師生互動(dòng)互助的和諧課堂，教師作為參與者、引導(dǎo)者深入學(xué)生的探究活動(dòng)之中。探究性學(xué)生不是讓學(xué)生生硬的根據(jù)課本的步驟一步一步的做實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，從而獲取知識(shí)的過(guò)程。所以就得要求教師在開(kāi)展探究活動(dòng)的時(shí)候一定要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在探究活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中要讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生了解和體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的益處，還應(yīng)該給學(xué)生講述探究式學(xué)者的成功典例，比如說(shuō)袁隆平、達(dá)爾文等這些大人物，都具有強(qiáng)烈的探究精神，從而震撼學(xué)生的思想，讓學(xué)生喜歡上探究活動(dòng)。

二、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)探究技能

教師想要更加高效的開(kāi)展探究性教學(xué)，除了讓學(xué)生了解一定的實(shí)施步驟外，還要給學(xué)生介紹一些探究技能。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生普及一下方法技能，比如說(shuō)：模型法、對(duì)比法、控制變量等進(jìn)行介紹，并在以后的探究活動(dòng)中不斷應(yīng)用、提高。

比如說(shuō)生物組織中還原糖檢測(cè)試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作中，控制無(wú)關(guān)變量，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中無(wú)關(guān)變量控制住，從而進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣我們可以避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異是由無(wú)關(guān)變量引起的可能性，便于研究自變量和因變量的關(guān)系。這就是控制變量的表現(xiàn)形式，也是其中一個(gè)科學(xué)探究技能。

三、提出探究的問(wèn)題要有一定的問(wèn)題空間

興趣是探究活動(dòng)的最好介入方式，一個(gè)有趣的現(xiàn)象和令人困惑的現(xiàn)象能夠吸引到學(xué)生，從而引發(fā)科學(xué)問(wèn)題。這樣的介入方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，讓學(xué)生能夠自主的尋找生物的奧秘。所以教師在提出探究問(wèn)題之前，應(yīng)當(dāng)著重了解、挖掘?qū)W生之前的知識(shí)，并與新知識(shí)相結(jié)合，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。這樣的有利之處是學(xué)生的腦海中不是空的，教師只要加以引導(dǎo)，給予學(xué)生一點(diǎn)暗示或線(xiàn)索，學(xué)生自己就會(huì)主觀的探究問(wèn)題，興趣引入的意義正在于此。

比如說(shuō)在講解《降低化學(xué)反應(yīng)中活化能的酶》可以給學(xué)生引入初中所學(xué)到的新陳代謝和初中化學(xué)中加快反應(yīng)速度的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行興趣引入；還可以列舉酶的實(shí)踐應(yīng)用，給學(xué)生列舉酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于酶產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶著問(wèn)題去探究新知識(shí)，然后通過(guò)探究教學(xué)模式，運(yùn)用直觀教學(xué)、講解、啟發(fā)等方法進(jìn)行過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，從而感悟酶作為催化劑的特點(diǎn)，然后根據(jù)探究活動(dòng)的不斷深入，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。

四、教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境

探究活動(dòng)的內(nèi)涵就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)，從而進(jìn)行探究和解決問(wèn)題。所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠高效的進(jìn)行探究活動(dòng)，其情境要具有目的性、新穎性，從而吸引學(xué)生高度集中進(jìn)行探究。

比如說(shuō)在想學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引入新知識(shí)，從學(xué)生所熟悉的汽車(chē)和空調(diào)能源消耗的例子引入生命需要消耗能量，讓學(xué)生回憶之前的生物體能源物質(zhì)，從而通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的形式，引入ATP。然后教師可以給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題情境：螢火蟲(chóng)“死亡擁抱”的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考能量的來(lái)源、獲取、消耗等內(nèi)容，最后利用多媒體展示情境材料，從而將理論的知識(shí)變成一個(gè)情境，這樣的探究活動(dòng)就變成問(wèn)題情境，學(xué)生可以直觀、形象的進(jìn)行探索，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、自主的探究問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解，讓枯燥的生物變得鮮活起來(lái)。教師在這個(gè)情境中，適度的引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，和學(xué)生一起解決問(wèn)題。

五、總結(jié)

綜上所述，作為一名高中生物教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的探究觀念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，給學(xué)生構(gòu)建和諧自然的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生講述探究技能，讓學(xué)生把探究活動(dòng)看成一道題的解決過(guò)程，這樣的探究活動(dòng)才能體現(xiàn)其作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)的探究活動(dòng)，讓生物知識(shí)和探究活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，以便學(xué)生的知識(shí)和能力能夠顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林榮榕，俞如旺.例談高中生物學(xué)教材中“資料分析”欄目的合理利用[J].生物學(xué)教學(xué)，2014（08）.

[2]張小艷.探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].教師，2012（27）.

[3]羅琪.論高中生物探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題及實(shí)施對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2012（19）.endprint