張晶+曹運東

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始在各個領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用[1]。各大高校為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開始將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式引入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，從而更好的響應(yīng)我國提出的大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的號召。所以，在當(dāng)前的高校中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，大膽探索全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，進(jìn)而在立體式教育模式中讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的關(guān)鍵點更好的掌握，從而增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；新模式

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）、創(chuàng)新教學(xué)理念滯后。由于各種主觀和客觀條件的制約，高校在發(fā)展階段，更多的是學(xué)生們的理論知識積累，而對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)沒有給予高度的重視。近些年來隨著我國人才可持續(xù)發(fā)展觀的實施[2]，高校對于人才的培養(yǎng)也開始積極改革和探索起來。雖然在學(xué)生培養(yǎng)上實行了一些具有現(xiàn)代化的教學(xué)方式，但是重知識輕實踐的情況依舊存在，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神缺少相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)理念給予指導(dǎo)，也未能將創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，及時應(yīng)用了也未能將其真正的價值發(fā)揮出來。

（二）、日常管理制度仍需完善。受各種原因的影響，在開展創(chuàng)新教學(xué)模式中未能將以學(xué)生為中心的科學(xué)教學(xué)理念真正貫徹和實施，在制定和實施日常管理制度時沒有基于學(xué)生的角度去考慮，從而造成了學(xué)生不能真正的實現(xiàn)個性化和全面的發(fā)展[3]，未能將遵守學(xué)生主體地位和學(xué)生差異性真正的結(jié)合起來，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生盡快實現(xiàn)自我教育和自我管理等?？偠灾咝Ｔ谂囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的過程中，缺少一套和創(chuàng)新教學(xué)模式相匹配以發(fā)展學(xué)生主體性和個性化的日常管理制度。

（三）、課程設(shè)置缺少合理性。高校在開展教學(xué)課程改革過程中，在設(shè)置課程時其科學(xué)性和合理性以創(chuàng)新性和實用性存下一定的矛盾[4]。這主要是因為課程的設(shè)置專業(yè)性不夠完整，基礎(chǔ)薄弱，實用性不突出，職業(yè)性不夠深厚以及創(chuàng)新不明顯等。另外，高校在開展護理專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)時，缺少足夠的創(chuàng)新課程以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

（四）、師資結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化。隨著我國高校規(guī)模的不斷擴大，在校學(xué)生人數(shù)的持續(xù)增加，這就造成了高等教育資源緊缺的現(xiàn)象，尤其是高校師資隊伍問題更為明顯。通過對高校發(fā)展史的分析可以看出，我國高校一直存在著師資隊伍學(xué)歷、職稱和知識等多方面結(jié)構(gòu)不合理的情況，這就使我國高校一直存在高素質(zhì)師資隊伍缺失的狀況，而一支高素質(zhì)教師隊伍，對于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義，也是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式能夠得到充分應(yīng)用的重要保證。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式探索

為了更好的應(yīng)對當(dāng)前時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，我國各大高校都在通過自身的資源充分的探索新模式，進(jìn)而幫助大學(xué)生能夠掌握更多的關(guān)于創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新的知識和實踐能力。全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式要具備時代性、先進(jìn)性和開放性，具體措施如下[5]。

（一）、立體式教育增強學(xué)生整體素質(zhì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生們獲取信息知識的途徑開始多樣化，同時也使學(xué)生的思維模式開始向著開放性和多元化的方向發(fā)展，這就需要高效建立立體式的教育模式來增強學(xué)生們的整體素質(zhì)。立體式模式就是從高校、年級以及學(xué)生這三方面，對其開展積極有效的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，努力做到有教無類、因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、自身特點以及專業(yè)等特點制定行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生的實踐能力和自身素質(zhì)得到極大的提升。

（二）、三位一體模式增強學(xué)生實踐能力

這里所提到的三位一體模式就是讓學(xué)生接受理論+實踐+實戰(zhàn)的教育模式，也就是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)熟練掌握理論知識，然后讓學(xué)生將理論知識在實踐和實戰(zhàn)中將其轉(zhuǎn)化成為實踐能力[6]。在這種模式下不僅能夠使學(xué)生掌握更加扎實的理論基礎(chǔ)，同時也能夠在實踐過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)過程中無形中培養(yǎng)實踐能力。通過這種模式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也便于教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。

（三）、積極推行無縫學(xué)習(xí)模式。所謂的無縫模式，也稱之為泛在學(xué)習(xí)，就是說無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式[7]。無縫學(xué)習(xí)是對數(shù)字學(xué)習(xí)的補充和延伸，將數(shù)字學(xué)習(xí)中存在的限制和缺陷有效的進(jìn)行填補，無縫學(xué)習(xí)的目的就是為學(xué)生營造一個可以隨時隨地，通過任何終端都能夠開展學(xué)習(xí)和教學(xué)的教育環(huán)境，從而有利于學(xué)生中心教育的實現(xiàn)。比如，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，可以將微課和慕課等內(nèi)容加入到其中，從而為學(xué)生提供一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大的降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本，同時還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為今后大學(xué)生自主就業(yè)和創(chuàng)新就業(yè)提供基礎(chǔ)。

小結(jié)

在當(dāng)前，受“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的影響，致使我國的高等教育無論是從教育對象、環(huán)境、資源以及教育模式等都出自安了極大的改變。在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺讓學(xué)生能夠接受到來自全球各地的信息，從而增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此外，把握當(dāng)前教育體制改革和發(fā)展的機遇，從而為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的增強提供有力的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張新冀，劉薔，程程.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下河北省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究[J].河北企業(yè)，2017（2）：132-133.

[3]崔正炘.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（2）：31-32.

[4]陸利.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探究[J].中小學(xué)電教，2017（5）：16-19.

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[6]蘇紅麗."互聯(lián)網(wǎng)+"視域下高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].價值工程，2017，36（1）：212-214.

[7]焦東良."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（24）.

作者簡介

[1]張晶（1985-01-12），學(xué)歷：本科，職稱：講師，籍貫：山東濟南，研究方向：護理教育，工作單位：山東協(xié)和學(xué)院

[2]曹運東（1983-10-28），學(xué)歷：本科，職稱：助理工程師，籍貫：山東泰安，研究方向：藥學(xué)，工作單位：齊魯制藥endprint