曲別拉門

摘要：高中課改的不斷推進(jìn)，對廣大教育者的教學(xué)方式與方法提出了更高的要求?；诖?，教師也在不斷探索新的教學(xué)方式，并且不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容。在這一工作的發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，對學(xué)生們的成長與發(fā)展大有助益。

關(guān)鍵詞：高中生物；差異教學(xué)；實(shí)施方式

高中生物的課程教學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)過程中都處于一個(gè)較為重要的地位，如果按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，必然無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師在生物教學(xué)中要盡量地讓學(xué)生掌握相關(guān)生物學(xué)習(xí)的技巧，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取有差異性的教學(xué)策略。

一、“差異教學(xué)”的起源與涵義

我國古代著名的思想家、教育家——孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教學(xué)理論，這就是“差異教學(xué)”的最早的體現(xiàn)，對后世有著十分重要的影響。而通過對于國外相關(guān)領(lǐng)域的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一理論最早是由教育家霍華德·嘉德納提出的，他認(rèn)為“人”是具有鮮明主體特色的一個(gè)個(gè)體，所以要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，就必須注重不同學(xué)生之間的差異，發(fā)揮不同學(xué)生各自的優(yōu)勢，通過實(shí)際的教學(xué)彌補(bǔ)其不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展。而在現(xiàn)代教學(xué)中，“差異教學(xué)”又被賦予了新的時(shí)代內(nèi)容，即教師要注重對于學(xué)生個(gè)性的挖掘，通過自我教學(xué)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的完善，更好地滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需要，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)這一工作的意義與價(jià)值。

二、“差異教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施

對于高中的生物教學(xué)來說，其最基本的途徑可以說是課堂教學(xué)。所以要想較好地落實(shí)“差異教學(xué)”這一方法，實(shí)現(xiàn)其原有的意義與價(jià)值，就離不開課堂教學(xué)這一平臺(tái)，這也對教師在開展教學(xué)的過程中所采用的教學(xué)方式以及選擇的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。

（一）教學(xué)內(nèi)容的“差異化”設(shè)計(jì)

對于高中生來說，他們對于這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是通過高中生物課本來進(jìn)行的，所以落實(shí)“差異教學(xué)”這一方法的基礎(chǔ)，就在于科學(xué)、合理地整合課本內(nèi)容，使學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)有一定的認(rèn)識(shí)。具體來說，教師可以在新內(nèi)容的教學(xué)開展之前，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，主要包括本階段學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)、相關(guān)知識(shí)的回顧與聯(lián)想以及按梯度排列的練習(xí)題，然后將學(xué)習(xí)方案分發(fā)給學(xué)生。如此一來，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況，有針對性地選擇自己要完成的部分，從而有效實(shí)現(xiàn)“差異教學(xué)”。我們以“減數(shù)分裂和受精作用”這一課的課堂教學(xué)為例，在理論知識(shí)教學(xué)開始之前，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，使學(xué)生回憶起以前學(xué)過的與此相關(guān)的知識(shí)，再結(jié)合動(dòng)畫展示進(jìn)行教學(xué)，例如“單細(xì)胞生物是如何產(chǎn)生后代的”“生活中常見的植物如何產(chǎn)生后代”“植物和動(dòng)物生長的具體過程是怎樣的”。然后逐漸提高難度，例如，“什么是無性生殖？什么是有性生殖？它們的區(qū)別又表現(xiàn)在哪里？”“其生殖多樣性所具有的意義是什么？”通過層次化的問題設(shè)置，可以照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)人都能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）通過因材施教進(jìn)行差異教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

在經(jīng)過了初中生物的學(xué)習(xí)之后，雖然學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的能力有高有低，但是教師絕不能只注重學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀者，因?yàn)榧词鼓芰^差的學(xué)生，也會(huì)有自己的優(yōu)勢。教師應(yīng)該利用學(xué)生的這些優(yōu)勢，因材施教，指導(dǎo)他們發(fā)展得更好。在這個(gè)生物學(xué)領(lǐng)域，要充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，彌補(bǔ)他們自身存在的不足之處，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提高。例如，在教授《DNA分子的結(jié)構(gòu)組成》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師為了幫助學(xué)生更容易地掌握本章節(jié)的理論知識(shí)，就盡可能地要求學(xué)生自己制作DNA分子模型。首先是根據(jù)學(xué)生的不同能力將學(xué)生分成八個(gè)小組，然后從中選取那些在空間智能、動(dòng)手實(shí)踐能力方面較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們作為組長來帶領(lǐng)本組同學(xué)完成模型的構(gòu)造制作，從而在最后達(dá)到既發(fā)揮了學(xué)生各自特長的效果，又達(dá)到了合作共贏的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，利用多媒體教學(xué)多樣性的特點(diǎn)

教師可以根據(jù)多媒體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，靈活使用多媒體，不再是單一的黑板傳授模式。老師可以利用幻燈片的播放引出新課的主題，吸引學(xué)生的注意力，例如，關(guān)于免疫系統(tǒng)的知識(shí)，老師可以利用幻燈片的形式播放不同生物所具有的免疫系統(tǒng)，引起學(xué)生的注意力，順勢引出課題內(nèi)容。老師可以根據(jù)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的狀況，靈活地展示多媒體課件，結(jié)合生動(dòng)的語氣進(jìn)行課程講解，適時(shí)地更換課件內(nèi)容，逐漸地展示教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性、趣味性。在談到腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物時(shí)，老師可以先展示?？?、水母等圖片引出問題：腔腸動(dòng)物的主要特征，然后展示水螅的特征圖片，帶領(lǐng)學(xué)生觀察水螅的圖片，了解腔腸動(dòng)物的基本特征：身體呈輻射對稱，體表有刺細(xì)胞，有口無肛門，從而使學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下根據(jù)多媒體課件更好地掌握腔腸動(dòng)物的特征。通過生動(dòng)的畫面感和老師的解析，學(xué)生可以更容易地掌握知識(shí)，老師也提供了和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而提高了高中生物課堂的效率。

（四）教學(xué)活動(dòng)的“差異化”開展

想要更好地落實(shí)“差異教學(xué)”，最佳方案就是分組學(xué)習(xí)。教師有選擇地安排各個(gè)小組的人員，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部組員的合理配置，有利于提高小組討論與實(shí)踐的效率。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教師發(fā)揮自身引領(lǐng)與指導(dǎo)的作用，根據(jù)不同小組的表現(xiàn)，進(jìn)行“分層施教”，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組的共同發(fā)展。需要注意的是，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并且基礎(chǔ)穩(wěn)固的學(xué)生，教師要注重對他們創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對于有一定學(xué)習(xí)能力，但是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要采用一定的措施，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為其提升奠定良好的基礎(chǔ)；對于穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)生，要注重對于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多加點(diǎn)撥，使其早點(diǎn)找到適合自己的方法，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的“差異教學(xué)”，離不開對于教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與完善。所以教學(xué)主體要不斷提升自我，完善自我，使自己的教學(xué)更好地契合學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

林飛.如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（5）.endprint