李飛

摘要：初中歷史課堂情境的有效應(yīng)用能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在情境當(dāng)中更好地理解歷史知識(shí)，提高自我問題分析能力，為了能夠有效地發(fā)揮出初中歷史課堂情境教學(xué)效果，本文就如何有效進(jìn)行初中歷史課堂情境教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究和探索。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；課堂情境

引言：

情境教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用，需要教師在實(shí)際歷史教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，采用合適的手段和措施來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出較為有效的特定情境，讓學(xué)生置身情境當(dāng)中并發(fā)散自我思維以及想象力，以此來獲得良好的教學(xué)效果。課堂情境對(duì)于初中生而言本身就十分符合其認(rèn)知以及心理特點(diǎn)，如果教師能夠有效地將其應(yīng)用到歷史課堂上，就能真正促進(jìn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，筆者結(jié)合自己的初中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此提出了以下幾點(diǎn)建議，希望能夠真正發(fā)揮出情境教學(xué)在歷史課堂上的價(jià)值。

一、通過語(yǔ)言的魅力來描述歷史課堂情境

教學(xué)語(yǔ)言本身就是一門藝術(shù)，初中生和小學(xué)生不一樣，本身思維能力已經(jīng)在不斷提升，這個(gè)時(shí)候教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)初中歷史課堂情境的過程中，如果還是單純的依靠一些直觀性的教學(xué)情境，雖然會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容更加的表面化和簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠更好的理解，可是同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，最終也就很難激發(fā)學(xué)生的求知欲，不能有效地保障整個(gè)教學(xué)效果，而語(yǔ)言藝術(shù)的有效應(yīng)用，則能為學(xué)生構(gòu)建出良好的歷史課堂情境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展[1]。

例如，教師在講解到近代史上女革命家秋瑾的過程中，就可以讓整個(gè)教學(xué)語(yǔ)言變得激情化：“秋瑾在29歲那一年就離開了舒適寧?kù)o的生活，毅然而然的出國(guó)留學(xué)，走上了一條革命主義道路，而她之所以會(huì)這樣就是為了給我們多災(zāi)多難的祖國(guó)尋求一條出路……”通過語(yǔ)言的感染力也讓學(xué)生感受到秋瑾的英雄氣概，同時(shí)營(yíng)造出一位英雄投身革命事業(yè)的豪壯氛圍，讓學(xué)生在情緒的影響下更加積極的投入到這一單元的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。為此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)采用語(yǔ)言的魅力來為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)較為良好的歷史情境，讓學(xué)生能夠更快的進(jìn)入到歷史課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。

二、通過角色扮演來展現(xiàn)歷史課堂情境

在初中歷史課堂情境教學(xué)過程中，教師如果可以真正做好領(lǐng)路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極地參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生通過實(shí)踐和體驗(yàn)對(duì)歷史進(jìn)行思考的話，就能最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的求知欲，有效地保障整個(gè)教學(xué)效果和質(zhì)量。

例如，教師在對(duì)學(xué)生講解“西安事變”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以在教學(xué)活動(dòng)開始之前讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，對(duì)西安事變進(jìn)行模擬，模擬內(nèi)容就是“張學(xué)良、楊虎城這兩位將軍對(duì)于蔣介石的勸說以及兵諫的大概過程”，然后讓學(xué)生在課堂上通過角色扮演的方式展示出來，這樣就能有效地提高整個(gè)課程的真實(shí)感以及生動(dòng)性，讓學(xué)生從角色扮演當(dāng)中深刻地感受到西安事變的重大價(jià)值，同時(shí)在這一過程中很好地表現(xiàn)出自己的綜合能力，這對(duì)于學(xué)生心理而言也是一種滿足，從而就能在無形之中激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生今后也能夠更加積極主動(dòng)地投身到歷史課堂學(xué)習(xí)中，最終有效地發(fā)揮出情境教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的價(jià)值。為此，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以積極采用角色扮演的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境，以此來進(jìn)一步保障整個(gè)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握和理解。

三、借助多媒體技術(shù)展開歷史課堂情境

初中歷史本身就具有一定的空間、時(shí)間以及人物關(guān)系，這也表明其存在特定的場(chǎng)景，教師如果能夠有意識(shí)地引入一些較為形象具體的歷史場(chǎng)景，就能讓學(xué)生在這一情境當(dāng)中獲得切身的感悟和體驗(yàn)，最終讓學(xué)生在歷史情境當(dāng)中感悟歷史。而要想真正做到這一點(diǎn)，教師則可以積極借助多媒體技術(shù)來展開歷史課堂情境，通過多媒體技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)個(gè)鮮活的歷史舞臺(tái)情境，從而就能真正發(fā)揮出情境教學(xué)的價(jià)值。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以在導(dǎo)入過程中借助多媒體技術(shù)播放“火燒圓明園”的片段，通過這直觀的“燒殺搶掠”來引發(fā)學(xué)生的共鳴，這樣就能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于這一章內(nèi)容的熱情以及求知欲望，真正讓學(xué)生在情境當(dāng)中感受歷史。此外，在借助多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，還可以利用情景音樂來為學(xué)生營(yíng)造出一份歷史情境，以此來提高歷史這一門課程的感染力[2]。例如，在進(jìn)行“九一八”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生播放《松花江上》這一首歌曲，讓學(xué)生從中感受到東北人民對(duì)于故鄉(xiāng)的眷戀以及被迫離開的悲痛，通過音樂來渲染出一種良好的歷史教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生就能很容易地深入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終就能發(fā)揮出情境教學(xué)的價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式，教師可以在課堂教學(xué)中通過語(yǔ)言的魅力、角色的扮演來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史課堂情境，也可以積極借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生構(gòu)建歷史課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從中獲得知識(shí)的提升以及情感的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂祥. 初中歷史課堂情境教學(xué)研究[J]. 讀天下， 2017（6）.

[2]伍功成. 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 現(xiàn)代閱讀：教育版， 2012（19）：522.endprint