高興偉

（遼寧大學(xué)，遼寧 遼陽(yáng) 111000）

《概論》的形成過(guò)程及其結(jié)構(gòu)分析

高興偉

（遼寧大學(xué)，遼寧 遼陽(yáng) 111000）

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）是大學(xué)生必修的一門(mén)思想政治理論課，是馬克思主義中國(guó)化理論成果的系統(tǒng)闡述。現(xiàn)行2015年修訂版經(jīng)過(guò)了四個(gè)發(fā)展階段六次修訂。運(yùn)用圖示法分析教材結(jié)構(gòu)，有助于師生整體把握馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果，有助于提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

《概論》；教材；結(jié)構(gòu)

目前，我國(guó)高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的思想政治理論主干課程共有四門(mén)即《馬克思主義基本原理概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》以及《概論》。《馬克思主義基本原理概論》通過(guò)對(duì)物質(zhì)世界的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律以及人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握馬克思主義的世界觀和方法論，為學(xué)習(xí)《概論》奠定理論基礎(chǔ)；《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》通過(guò)對(duì)中國(guó)革命、建設(shè)和改革進(jìn)程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解中國(guó)人民選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇馬克思主義、選擇社會(huì)主義的軌跡和必然性，為學(xué)習(xí)《概論》奠定實(shí)踐基礎(chǔ)；《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》通過(guò)對(duì)道德體系和法律規(guī)范的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀以及法制觀[1]，為學(xué)習(xí)《概論》奠定了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在前三門(mén)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，《概論》課通過(guò)對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。四門(mén)課程是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，都是圍繞培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人而開(kāi)設(shè)的，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)信中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，其中《概論》課是“05”方案的核心課程，處于中心地位，因?yàn)辄h中央明確規(guī)定，要以中國(guó)化的馬克思主義為中心內(nèi)容，完善思想政治理論課課程體系。綜上，《概論》在思想政治理論課中具有極其重要的地位。而了解《概論》的發(fā)展過(guò)程及結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)《概論》課教學(xué)目標(biāo)的重要前提。

一、《概論》的發(fā)展過(guò)程

2015年最新修訂的《概論》課教材是經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放初期、上個(gè)世紀(jì)80年代中期（“85方案”）、90年代末期（“98方案”）以及本世紀(jì)初（“05方案”）四個(gè)發(fā)展階段演變而來(lái)的。十一屆三中全會(huì)以后，加強(qiáng)高校思想政治工作隨著高考的恢復(fù)而走上了議事日程。這個(gè)階段，高校開(kāi)設(shè)四門(mén)馬列主義理論課程，其中《中國(guó)共產(chǎn)黨黨史》這門(mén)課程就是《毛澤東思想概論》的前身。20世紀(jì)80年代初期，隨著改革開(kāi)放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革目標(biāo)的逐步確立，思想領(lǐng)域內(nèi)的多元化趨勢(shì)已有體現(xiàn)。在這種背景下，1985年8月中共中央下發(fā)《關(guān)于改革學(xué)校思想品德和政治理論課教學(xué)的通知》，為落實(shí)中央文件精神，教育部下發(fā)了實(shí)施意見(jiàn)，并對(duì)高校思想政治理論課課程進(jìn)行了調(diào)整（簡(jiǎn)稱“85方案”）。這個(gè)階段開(kāi)設(shè)的《中國(guó)革命史》和《中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)》可以看作是《概論》課的前身。1997年黨的十五大后，中共中央宣傳部、教育部為解決鄧小平理論的“三進(jìn)”（進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦）任務(wù)，下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于普通高等學(xué)校“兩課”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見(jiàn)〉的通知》，對(duì)高等學(xué)?！皟烧n”設(shè)置提出了新要求即“98方案”?！?8方案”中的《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論概論》兩門(mén)課程就可以看作是《概論》課的雛形。十六大之后，面對(duì)新世紀(jì)出現(xiàn)的新形勢(shì)、新任務(wù)，2004年8月，中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的文件》即思想政治理論教育界所說(shuō)的“中央16號(hào)文件”。為落實(shí)這一文件精神，2005年3月，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)〉實(shí)施方案》即思想政治理論課“05方案”。“05方案”中的《毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論》課程的設(shè)置標(biāo)志著《概論》課程的確立和教材的基本形成。2007年，黨的十七大正式提出中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，教材的名稱也相應(yīng)地改為現(xiàn)行的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》。[2]2017年10月，黨的第十九次代表大會(huì)召開(kāi)。教材修訂工作又提上議事日程。了解《概論》課教材的演變和來(lái)龍去脈，有利于師生準(zhǔn)確把握教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。

二、《概論》的整體結(jié)構(gòu)

2015年重新修訂的《概論》課教材保持了2013修訂版12章35節(jié)不變，但增加了習(xí)近平治國(guó)理政的新理念、新思想、新戰(zhàn)略，主要是將“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局增加到相關(guān)章節(jié)，體現(xiàn)了黨的理論創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。十九大后新的修訂版還會(huì)增加新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等重要內(nèi)容，但2015年版《概論》課教材整體結(jié)構(gòu)不會(huì)有太大變動(dòng)。（圖示如下）

（一）教材內(nèi)容分布

教材結(jié)構(gòu)體系（表一）第一次飛躍的理論成果“毛澤東思想”共有3個(gè)層次，第二次飛躍的理論成果“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”共有5個(gè)層次?！懊珴蓶|思想”的第3個(gè)層次為“新民主主義革命理論”、“社會(huì)主義改造理論”以及“社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論”分別為教材的第二章、第三章、第四章；“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”共有5個(gè)層次。第4層次的“總依據(jù)理論”、“總?cè)蝿?wù)理論”、“總布局理論”分別為教材的第五章、第六章和第八章。第5層次的“祖國(guó)統(tǒng)一理論”、“依靠力量理論”、“領(lǐng)導(dǎo)力量理論”、“改革開(kāi)放理論”、“國(guó)際戰(zhàn)略理論”分別為教材的第七章、第九章、第十章、第十一章和第十二章。教材結(jié)構(gòu)體系（表一）的第1-2層次為馬克思主義中國(guó)化、中國(guó)化馬克思主義以及兩次飛躍的兩大成果，這是教材第一章。綜上，“概論”教材的12章內(nèi)容在教材結(jié)構(gòu)體系（表一）上都有體現(xiàn)即馬克思主義中國(guó)化、新民主主義理論、社會(huì)主義改造理論、社會(huì)主義建設(shè)初步探索的理論、總依據(jù)理論、總?cè)蝿?wù)理論、總布局理論、改革開(kāi)放理論、祖國(guó)統(tǒng)一理論、外交和國(guó)際戰(zhàn)略理論、依靠力量理論和領(lǐng)導(dǎo)力量理論。把握教材內(nèi)容的整體性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。

圖表一

（二）教材結(jié)構(gòu)層次

圖表顯示了《概論》五個(gè)層次的體系結(jié)構(gòu)：

第一層次：馬克思主義與中國(guó)革命、建設(shè)、改革的具體實(shí)際相結(jié)合，也就是馬克思主義中國(guó)化，這是《概論》的主題。恩格斯說(shuō)：“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法?！盵3]馬克思主義中國(guó)化是解決中國(guó)問(wèn)題的需要，也是馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。

第二層次：中國(guó)化馬克思主義是馬克思主義與中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生的兩大理論成果，是被實(shí)踐證明了的關(guān)于中國(guó)革命、建設(shè)、改革的正確理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。馬克思主義中國(guó)化是主線，是馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程；中國(guó)化馬克思主義是馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的理論成果。二者是過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系。馬克思主義中國(guó)化兩次飛躍的兩大理論成果是毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。兩大理論成果的精髓就是實(shí)事求是的思想路線。

第三層次：毛澤東思想主要內(nèi)容有新民主主義革命的理論、社會(huì)主義改造理論以及社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論；中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系從縱向上包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系中的每一個(gè)理論成果都是馬克思主義與中國(guó)改革開(kāi)放的具體實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)果。《概論》教材不是從縱向上安排章節(jié)，而是從橫向上安排章節(jié)內(nèi)容。《概論》按照新民主主義革命理論、社會(huì)主義改造理論、社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論以及中國(guó)特色社會(huì)主義的總依據(jù)、總布局、總?cè)蝿?wù)以及外部條件和內(nèi)部條件來(lái)設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容的。從縱向上來(lái)看，馬克主義中國(guó)化的每個(gè)理論成果都有其產(chǎn)生的特定國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，都有其自身的主題。中國(guó)化馬克思主義的主題是“什么是馬克思主義，如何堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義，”[4]也就是貫穿《概論》的靈魂和精髓：實(shí)事求是。

第四層次是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)容：總依據(jù)、總?cè)蝿?wù)、總布局、內(nèi)部條件和外部條件。

第五層次是對(duì)內(nèi)部條件和外部條件的具體展開(kāi)。內(nèi)部條件主要是依靠力量理論和領(lǐng)導(dǎo)力量理論；外部條件主要是改革開(kāi)放理論和外交與國(guó)際戰(zhàn)略理論。

（三）對(duì)于《概論》的思考與建議

如何突出兩大理論成果的統(tǒng)一。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在理論基礎(chǔ)、理論精髓、價(jià)值取向以及在世界觀和方法論方面是統(tǒng)一的。二者是不可分割的有機(jī)統(tǒng)一整體。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是對(duì)毛澤東思想的繼承與發(fā)展。二者是歷史與邏輯的統(tǒng)一。二者共同的理論基礎(chǔ)是馬克思主義。共同的理論精髓是實(shí)事求是。共同的價(jià)值取向是現(xiàn)代化和中華民族的偉大復(fù)興。另外，“05方案”實(shí)施以來(lái)，雖然教材名稱有過(guò)改變，但共同的特點(diǎn)是教材名稱過(guò)長(zhǎng)，不便于學(xué)生對(duì)課程名稱的記憶，更不便于教師成績(jī)的記載與錄入。現(xiàn)在教材的名稱雖然體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果，但沒(méi)能更好地體現(xiàn)兩大理論成果歷史和邏輯的統(tǒng)一，沒(méi)能更好地體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化兩大成果的整體性，沒(méi)能更好地體現(xiàn)中國(guó)化馬克思主義的整體性。因此，建議將《概論》教材名稱改為《中國(guó)化馬克思主義概論》。

如何明確兩大理論成果之間的關(guān)系。毛澤東思想是“中國(guó)革命和建設(shè)的正確理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?！苯滩牡诙潞偷谌率切旅裰髦髁x革命和社會(huì)主義革命（改造）；第四章是社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果，是2013版教材新調(diào)整的一章，對(duì)理解兩大理論成果即一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系起著重要的作用；對(duì)正確認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放前后兩個(gè)歷史時(shí)期起著重要的作用。

如何處理教材和教學(xué)輔助材料的關(guān)系。教材是課程之本，也是教學(xué)的指導(dǎo)，教師必須研究教材。教師若要更好地把握教材體系和每章的知識(shí)結(jié)構(gòu)除了認(rèn)真研究教材外，還需要學(xué)習(xí)一些有益的教輔讀物?！陡耪摗方滩某霭婧?，為配合教學(xué)，高等教育出版社先后組織教材編寫(xiě)組成員出版了《教師用書(shū)》《學(xué)生用書(shū)》《案例解析》等，很多高校和其他出版社也出版了很多教輔讀物，這些教輔讀物對(duì)達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

“概論”課教材經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，進(jìn)行過(guò)六次修訂，內(nèi)容有增有減。教材體現(xiàn)了科學(xué)性、權(quán)威性、務(wù)實(shí)性和時(shí)代性。在“概論”課教材建設(shè)的過(guò)程中，專家學(xué)者始終堅(jiān)持一個(gè)靈魂即實(shí)事求是，一個(gè)主題即中國(guó)化馬克思主義，一個(gè)重點(diǎn)即中國(guó)特色社會(huì)主義，一個(gè)目標(biāo)即培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人?，F(xiàn)行“概論”教材已經(jīng)具有比較完備的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)。根據(jù)圖示師生不但要掌握內(nèi)容分布、結(jié)構(gòu)層次，而且還要掌握章節(jié)結(jié)構(gòu)。在使用教材的過(guò)程中，教師還需要注意教材名稱是否合理、兩大理論成果的關(guān)系以及教材和教輔材料的關(guān)系等幾個(gè)問(wèn)題。

[1]尹俊芳.關(guān)于“概論”課和其他思政課關(guān)系的思考[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2015（4）：58.

[2]許 文.議思想政治理論課課程體系的科學(xué)發(fā)展[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（9）：171.

[3]馬克思恩格斯選集：第4卷[M].北京：人民出版社，2012：664.

[4]肖桂清.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課建設(shè)的回顧與展望[J].思想理論教育，2011（11）：43-45.

G641

A

1674-1676（2017）06-0060-03

遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“高校思想政治理論課建設(shè)‘三位一體’研究”（L16BSZ060）。

高興偉（1966- ），男，遼寧綏中人，遼寧大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化。

編輯：郭麗娟