潘 潔

（山西省食品藥品檢驗所信息科，山西 太原 030012）

新時期高職院校學生碎片化閱讀的現(xiàn)狀研究

潘 潔

（山西省食品藥品檢驗所信息科，山西 太原 030012）

隨著數(shù)字閱讀成為一種普遍的閱讀方式，由此帶來的碎片化閱讀對高職生的閱讀生活帶來深刻的影響，為高職院校圖書館工作提出了新的機遇與挑戰(zhàn)。本研究以高職生群體為研究對象，通過對在校生的問卷調(diào)查，對高職生群體的閱讀行為模式形成較為系統(tǒng)的認識，在此基礎(chǔ)上反思如何引導高職生的閱讀行為，并提出了相應的對策建議。

高職院校；圖書館；碎片化閱讀；閱讀行為

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，人們在溝通交流方式、閱讀方式等均發(fā)生著巨大的變化。以印刷物為導向的文化傳播方式已經(jīng)逐漸式微，數(shù)字閱讀作為一種新型的閱讀方式業(yè)已走進人們的生活，并逐漸成為一種更為普遍的閱讀方式。誠如美國認知神經(jīng)學家M aryanneW ol f所言，“人們不僅因閱讀內(nèi)容而被決定，更因閱讀方式和手段而被決定?！盵1]隨著數(shù)字閱讀時代的來臨，閱讀內(nèi)容趨于海量化，瀏覽方式趨于非線性，碎片化閱讀成為主流的閱讀模式。本研究旨在探索高職生群體的閱讀行為模式，以更好地服務高職院校的圖書館服務與閱讀教育工作。

一、研究樣本的抽樣與研究工具的確立

（一）研究樣本的抽樣

本研究以高職生群體為研究對象，基于研究的便利性與研究對象的代表性考量，向山西高職院校學生發(fā)放問卷調(diào)查，以探究高職生群體的閱讀行為模式。隨機發(fā)放600份問卷，回收600份，問卷回收率為100%，剔除漏填、明顯矛盾等無效問卷之后，共收回577份有效問卷，有效問卷率96.17%（問卷調(diào)查的樣本特征具體見表1）。

（二）研究工具的確立

本研究采用問卷調(diào)查的研究方法，采用自編的“高職生閱讀行為模式問卷”實施問卷調(diào)查。既往關(guān)于大學生閱讀行為研究的相關(guān)研究成果中，廣泛涉及了大學生的閱讀方式、閱讀時間、閱讀信息類型、閱讀行為認知特點等多個維度的探究，本研究所采用“高職生閱讀行為模式問卷”的編制正是基于相關(guān)研究成果，從以上四個方面出發(fā)考察高職生閱讀行為模式的現(xiàn)狀。整體而言，本問卷的內(nèi)容具體包括以下幾部分內(nèi)容：（1）被試的基本情況，如性別、年齡、年級、專業(yè)、院系等。（2）封閉式問題，具體包括閱讀方式、閱讀時間、閱讀信息類型、對閱讀行為的認知等方面的問題。（3）開放式問題，共有2個開放式問題，具體涉及調(diào)研對象對理想的閱讀方式的看法以及未來閱讀方式的期望。

表1 問卷調(diào)查的樣本特征

二、高職生的閱讀現(xiàn)狀

通過高職學生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高職生的閱讀行為在整體上呈現(xiàn)出碎片化閱讀的趨勢，以手機客戶端閱讀為最主流的閱讀方式。具體而言，高職生的閱讀行為在閱讀方式、閱讀時間、閱讀信息類型、對閱讀行為的認知等方面表現(xiàn)出如下特點：

（一）閱讀方式

通過對577名高職學生閱讀方式的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，89.6%的學生以手機客戶端作為信息獲取的主要模式，5.20%的學生以電腦客戶端為信息獲取主要模式，只有4.16%的學生還是以傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介作為獲取信息的主要模式。巨大的反差，充分說明以手機等便于攜帶的工具為主要閱讀方式的時代已經(jīng)來臨，基于手機客戶端的碎片化閱讀更易于滿足高職生隨時隨地閱讀的需求，已成為高職學生最主要的閱讀方式。

表2 高職生的閱讀方式分布

（二）閱讀時間

除閱讀方式之外，閱讀時間的多寡將直接影響閱讀的深度以及閱讀行為對學生的影響。通過山西工程職業(yè)技術(shù)學院圖書館圖書流通數(shù)據(jù)與本項問卷調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)的對比，二者之間的巨大差異再次驗證了碎片化時代的來臨，也反映出高職生閱讀行為的新特征。問卷中設計有關(guān)于閱讀時間的題目，如“你一天花在碎片化信息閱讀的時間合計多少小時？”對這一問題的回答中，每天的閱讀時間在2-3小時之間的調(diào)查者所占比例最大，高達56.78%；介于1-2小時的次之，占32.54%；1小時以下的占2.04%；3小時以上的占8.64%。由此可見，超過97.96%的高職生每天至少花費1小時用于閱讀。由此可見，高職生的閱讀時間并沒有充分用于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的深度閱讀，碎片化閱讀的趨勢已經(jīng)蔓延于高職生的日常閱讀生活，對高職生的深度閱讀產(chǎn)生了深刻的影響。

（三）閱讀信息類型

對學生碎片化閱讀主要信息類型調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)57.22%的學生關(guān)注新聞資訊。可見對手機碎片化信息閱讀，也不可持全面否定的態(tài)度。時事政治可成為學生移動閱讀最重要的閱讀方向。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生更多關(guān)注的是四大門戶網(wǎng)站的信息，而對國家主流新聞網(wǎng)站的信息關(guān)注度卻不高。53.45%的學生關(guān)注娛樂八卦信息，圍觀“名人”的日常生活和交際圈已經(jīng)成為高校學生日常閱讀、生活中的必不可缺的項目，成為一種高校學生的亞文化。這一趨勢值得更多的教育者去反思和變革。值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)、手機等科技類信息的閱讀占到40.22%，這說明計算機信息的發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)作為一種工具影響到高職學生的認知和閱讀取向。通過對調(diào)查者閱讀信息類型的調(diào)查分析，可形成高職學生的閱讀興趣圖譜，從而引導其閱讀傾向。

表3 高職生的閱讀信息類型分布

（四）對碎片化閱讀行為模式的認知分析

通過問卷調(diào)查可知，高職生對碎片化閱讀行為形成了較為普遍的客觀認識，比較同意碎片化閱讀會引起身體的諸多不適，會造成注意力難以集中，還會造成對閱讀內(nèi)容缺乏深度理解與思考等的現(xiàn)象。在所表達的意愿與實際的行為中又會忽略碎片化閱讀的不良影響，而主動選擇碎片化的閱讀模式，在行為與認知之間嚴重脫節(jié)。

三、如何引導高職生的閱讀行為

碎片化閱讀的行為模式對高職生的閱讀形成了日趨深刻與廣泛的影響，對高校圖書館的工作帶來了新的挑戰(zhàn)。如何更好地引導高職生的閱讀行為，高校圖書館任重而道遠，可以在以下幾方面有所作為。

（一）多舉措形成合力，強化深度閱讀的積極意義

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)56.78%的高職生每天要花2-3小時進行碎片化的閱讀。碎片化閱讀作為新型媒介所衍生的新型閱讀文化，具有其存在的合理性?！叭说拇嬖诳偸窃谔囟ǖ木秤蛑?，在與所照面事物的相互關(guān)系中展開的存在?！盵2]閱讀媒介、閱讀內(nèi)容并非獨立于人的存在，它們是人的整體性中的一部分。因此，無論通過怎樣的閱讀媒介，以怎樣的方式閱讀，閱讀怎樣的內(nèi)容，在閱讀發(fā)生的過程中乃至閱讀發(fā)生之后，閱讀內(nèi)容、閱讀媒介都與閱讀者之間發(fā)生某種關(guān)聯(lián)，形成人的整體性中的一部分。

因此，當使用新的閱讀媒介開始閱讀行為時，不同媒介存在物能夠在與人的相互關(guān)系中開啟完全不同的生活或文化模式的可能性。這也是麥克盧漢“媒介即訊息”的精要所在，即“任何媒介對個人和社會的任何影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的”。[3]因此，對碎片化閱讀認識，不能僅僅停留在其可減少學生借助傳統(tǒng)印刷品獲取信息資料的時間成本，可充分利用碎片時間并賦予以往被浪費時間新的價值，可實現(xiàn)閱讀的移動化等等細枝末節(jié)的改變上，而應更關(guān)注碎片化閱讀對人類文化意義的影響。

碎片化閱讀本身也帶著先天的劣根性，在閱讀內(nèi)容存在“炫、龐、雜、淺”等特征，閱讀形式上存在鏈接、延異，這就造就了閱讀體驗的高度快感、支離破碎、心不在焉。碎片化閱讀，這樣的信息獲取模式，使得受眾原有的通過傳統(tǒng)閱讀構(gòu)建的嚴謹?shù)倪壿嬎季S框架被沖擊，構(gòu)建了新型的偏向碎片化的信息獲取與思維結(jié)構(gòu)。[4]碎片化的獲取方式與碎片化的思維方式將使得讀者注意力分散，形成惰性思維而不能持久地進行深度閱讀，不能形成深度思考。為了提高高職學生的學習效果，提升其思維深度，高職院校應加強高校主流文化的建設，把教師專業(yè)引導、輔導員對閱讀的深度輔導、圖書館優(yōu)化服務等形成教育合力，多舉措構(gòu)建“書香型校園”，鼓勵學生放下手機，拿起紙質(zhì)書籍，提升學生在深度閱讀中的閱讀量，在閱讀中靜思，在閱讀中體驗書籍帶給人的歷史感、厚重感、嚴肅性和神圣性。在書中內(nèi)容與自我體驗交融中，重拾深度閱讀帶給人的文化意義，別讓碎片化閱讀成為一場文化的災難。

（二）樹立圖書館的新形象，積極開展閱讀優(yōu)化服務

碎片化閱讀的載體多樣化、時空多樣化等優(yōu)勢特征，使得高校圖書館這一知識服務機構(gòu)在學生心目中形成了“傳統(tǒng)”、“刻板”、“不變”等刻板印象。在數(shù)字時代，碎片化閱讀方式風行的背景下，有必要重新樹立圖書館的新形象，把其不斷變革的知識服務機構(gòu)的形象廣泛傳播，不斷采用新的傳播媒介，努力為廣大讀者提供更為個性化的服務。作為學院文獻信息中心，深化學生專業(yè)學習、提高文化涵養(yǎng)“精神土壤”的高校圖書館不該固守傳統(tǒng)圖書館的基礎(chǔ)服務，而更該在資源共享和服務體系方面優(yōu)化自身的閱讀服務。在規(guī)避碎片化閱讀弊端的同時，把傳統(tǒng)閱讀方式和碎片化閱讀方式相配合，讓閱讀成為高職生的生活方式。

在這方面，圖書館仍然大有可為。圖書館可以借助圖書館的門戶網(wǎng)站、移動圖書館服務和微信、微博等網(wǎng)絡媒體，不斷豐富各平臺的內(nèi)容，為廣大學生讀者提供豐富多彩的內(nèi)容，圍繞學生閱讀的熱點開展微閱讀、微書評、微采購、微培訓等多種活動。首先，圖書館微信公眾號需要精心設計推送內(nèi)容，滿足碎片化閱讀背后的信息量大、生活節(jié)奏快所帶來的信息選擇的焦慮感，把有深度、有思想、有價值的經(jīng)典知識連續(xù)性的傳遞給讀者，激發(fā)他們進行深度閱讀的動機，更好地在閱讀中體驗快樂閱讀的理念。其次，推行專人管理，組建由圖書館老師、熱心讀者、特邀專家等各類群體組成的微信推送團隊，通過原創(chuàng)性、趣味性的文章發(fā)布，吸引更多的學生參與微信活動，保持對圖書館微信公眾號足夠的黏性及忠誠度。其三，微信公眾號設置實現(xiàn)共性和個性需求的滿足。深入了解個體的閱讀興趣圖譜，構(gòu)建個性化的閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)把合適的內(nèi)容在合適的時間推送給合適的讀者。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生深度閱讀意識

“如果長期不加思考地淺閱讀，那么讀者的見解和思考力，勢必會走向淺薄。浮光掠影式的淺閱讀只能讓書中的營養(yǎng)如過眼煙云?！盵5]其實,淺閱讀和深閱讀并不是涇渭分明的兩個極端，作為高職學生應該抱著開放批判的態(tài)度去看待網(wǎng)絡閱讀這一新型的閱讀模式。在閱讀的過程中，要始終不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷激發(fā)新的探索。網(wǎng)絡閱讀在帶給讀者新的視覺、聽覺體驗，與讀者間建立互動交流與資源共享等方面具有巨大的優(yōu)勢，但同時也存在著閱讀環(huán)境浮躁、喧囂，帶給讀者不確定性和離散型的閱讀體驗。大學生要提升自己閱讀中的理性思維能力，在不斷批判、不斷思考的過程中，逐漸激發(fā)自己對深度閱讀的興趣，再正確認知閱讀的文化意義的基礎(chǔ)上，做到知行合一，讓閱讀回歸到深閱讀的模式，在深度閱讀的過程中深度體驗、深度思考。

[1]沃納·塞佛林，小詹姆斯，坦卡德.傳播理論——起源方法與應用[M].郭鎮(zhèn)之等，譯.北京：華夏出版社，2000.

[2]W ol f M.Prous tand t heSqui d[J].Icon Books，2008，68（12）：3-7.

[3]羅淑嫻.移動互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化閱讀對高校圖書館信息服務創(chuàng)新的影響[J].情報探索，2016（2）．

[4]海德格爾.存在與時間[M].陳嘉映，譯.北京：商務印書館，2015：89.

[5]麥克盧漢.理解媒介[M].何道寬，譯.南京：譯林出版社，2011.

G714

A

1674-1676（2017）06-0054-03

潘 潔（1981- ），女，河北人，山西省食品藥品檢驗所信息科館員，研究方向為信息管理。

責任編輯：張明明