江婭琳

【摘要】2014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。該《意見》充分認(rèn)識(shí)全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要性和緊迫性。育人先育德，育德先育魂，立德樹人就是要解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題。教師作為培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的教育工作者，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革下應(yīng)該怎么提升自己的育人意識(shí)和能力，如何提升自身學(xué)科素養(yǎng)，才能使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這是當(dāng)下所有教育管理者和教師都必須思考的問題。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；課程改革；教師；學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G655.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0294-01

作為一名合格的教師，要培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心和良好的審美情趣，教師自身既要練就一身嫻熟過硬的專業(yè)基本技能，更要具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)，二者是密切相關(guān)、缺一不可的。只有同時(shí)具備了這兩個(gè)方面，才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革要求的具有中華文化底蘊(yùn)、中國特色社會(huì)主義共同理想和國際視野的情懷的學(xué)生，學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐才有可能更好地實(shí)現(xiàn)。

一、什么是教師學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個(gè)新的概念。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都把學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位于“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”。所謂學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。它不是各種要素的簡單疊加，而是一種注入主體精神的合金，成為一種處理問題的習(xí)慣或思維方式。對(duì)于單門學(xué)科來說，教師應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、純熟的專業(yè)技能和特有的專業(yè)情感。

二、當(dāng)前的教師學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

1.重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率

“立德樹人”是當(dāng)前教育的核心任務(wù)，也是各級(jí)學(xué)校開展素質(zhì)教育的基本準(zhǔn)則。但在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系中，因升學(xué)考試未做根本的改變，喊得再響亮的“立德樹人”，遇到中考或高考，都得把教學(xué)回歸到知識(shí)點(diǎn)上，都得緊緊圍繞考試這個(gè)唯一的目標(biāo)行事。還有人認(rèn)為，教師是教學(xué)生知識(shí)和技能的，學(xué)生以后要如何生存、如何發(fā)展、如何共處、如何做事等事情應(yīng)該是德育處的、班主任的、家長的和學(xué)生自己的事情。教師應(yīng)該關(guān)注的是知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)答案。

2.各學(xué)段的育人目標(biāo)不明確，課程的育人價(jià)值不明顯

如今的教育有這樣一種現(xiàn)象：幼兒園教小學(xué)生的知識(shí)，小學(xué)到高中階段的學(xué)校都重點(diǎn)抓學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，而大學(xué)卻成為了學(xué)生思想教育的主陣地，尤其是理想信念教育、養(yǎng)成教育和心理健康教育。這主要是因?yàn)楦鲗W(xué)段各自教育功能定位不明確，各學(xué)段的育人目標(biāo)沒有理順，沒有形成依次遞進(jìn)、有序過渡。這就要求各學(xué)科要進(jìn)行統(tǒng)籌，充分發(fā)揮學(xué)科、尤其是人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，進(jìn)一步提升各種課程的育人價(jià)值。

三、如何提升教師學(xué)科素養(yǎng)

記得臺(tái)灣的一位教育同行說過這樣一句話：“不要給學(xué)生背不動(dòng)的書包，要給學(xué)生帶得走的東西?！北巢粍?dòng)的書包里有什么呢？可能是不斷疊加的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書、做不完的試卷和記不完的知識(shí)點(diǎn)，是父母和老師們永不滿足的分?jǐn)?shù)。然而知識(shí)和分?jǐn)?shù)可能是帶不走的，那能帶走的是什么呢？是素養(yǎng)！是方法，是能力，是智慧。這些素養(yǎng)永遠(yuǎn)會(huì)伴隨著學(xué)生，而且在伴隨的過程中還會(huì)再生。教師要完成這樣的教學(xué)使命與目的，必須提高自身學(xué)科素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這樣的提高，需要教師教育承訓(xùn)部門、學(xué)校和教師共同努力。

1.拓寬教師培訓(xùn)內(nèi)容的廣度和深度，不僅限于學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

近些年來，教師全員培訓(xùn)、國培、骨干培訓(xùn)等等開展得如火如荼，規(guī)范有序，教師從中受益的確良多。比如：教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更進(jìn)一步的了解，對(duì)自己所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)掌握更加準(zhǔn)確，教學(xué)方法更加豐富多樣。

教學(xué)的目的是為了育人，但是多數(shù)教師教學(xué)科，很容易讓步于學(xué)科，忘了從教學(xué)科的背后或深處看到學(xué)生。教師的教學(xué)只有站在育人的高度，才能讓教學(xué)富有蓬勃的生命和無限的創(chuàng)造力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造的欲望，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造品質(zhì)。為了讓教師更好地扮演好育人角色，需要教師教育承訓(xùn)部門從提升教師學(xué)科素養(yǎng)角度出發(fā)，拓寬教師培訓(xùn)內(nèi)容的廣度和深度，讓教師將學(xué)科教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。

2.搭建學(xué)校學(xué)科學(xué)教學(xué)的平臺(tái)

北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一堂學(xué)科學(xué)公開課“火場疑云”融合了化學(xué)、物理和刑偵三門課程，三個(gè)教師共同上一堂課。在這樣的課堂上，教師要分別站在化學(xué)、物理和刑偵的角度引領(lǐng)學(xué)生對(duì)火災(zāi)進(jìn)行分析、判斷，既有知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，又有知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)的就是方法、能力和智慧。如果每個(gè)學(xué)校都能給教師搭建一個(gè)這樣的教學(xué)平臺(tái)，教師的學(xué)科素養(yǎng)就能在無聲的浸潤著得到提高。

3.激發(fā)教師仰望星空的情懷

如今，因各種原因教師的自身認(rèn)同感在逐漸降低。自身認(rèn)同感降低了，教學(xué)就必然成為一件枯燥乏味的事情，就會(huì)猶如機(jī)器生產(chǎn)零件一樣，一切都按部就班，重復(fù)機(jī)械。然而，真正的教學(xué)，不能降低到技術(shù)層面，不能只看技巧和方法；真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整，它是師生間心與心的交流與融合，只有心靈的存在，技巧和方法才能有所依存?？梢?，教師的教育情懷對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著舉足輕重的影響。

前國務(wù)院總理溫家寶曾對(duì)“仰望星空”有高屋建瓴的表述，他的表述激勵(lì)我們教育人要培養(yǎng)一種情懷、培育一種胸懷，一種謙虛謹(jǐn)慎、海納百川、善于學(xué)習(xí)、勤于鉆研的情懷，一種淡泊名利，胸襟開闊，勇于追求，樂于奉獻(xiàn)的胸懷。作為教師，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)廣博的知識(shí)，才能了解學(xué)科間知識(shí)的通聯(lián)，才能更好提升學(xué)科素養(yǎng)，才能激發(fā)自身仰望星空的情懷。當(dāng)教師有了仰望星空的情懷，教學(xué)才能更加著眼于大眾與多樣化需求，每個(gè)學(xué)生才都有出彩的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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