摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。大部分時(shí)間是教師在滔滔不絕地講授大量的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生只是認(rèn)真地聽(tīng)講，做好筆記。如何能建立活躍、高效的課堂氛圍，促使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能里的最佳發(fā)掘，是眾多中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中的最大期望。本文根據(jù)建構(gòu)主義和人本主義心里學(xué)的理論，結(jié)合一些中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)例，闡述在英語(yǔ)課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)的雙主體，課堂活動(dòng)應(yīng)由師生共建，老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中平等互動(dòng)。師生之間，學(xué)生之間相互溝通、相互鼓勵(lì)、啟發(fā)和分享。

關(guān)鍵詞：人本主義；建構(gòu)主義；互動(dòng)合作

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。但是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，課堂上看似“一團(tuán)和氣”，實(shí)則沒(méi)有進(jìn)行良性互動(dòng)，教學(xué)效果不理想。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏有效的師生互動(dòng)，部分課程過(guò)于注重講授，沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講和練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。有效的英語(yǔ)互動(dòng)課堂遵循并體現(xiàn)了新課程的基本理念和原則，是新課程實(shí)施的必由之路。本文將通過(guò)理論和實(shí)踐方面的研究來(lái)進(jìn)一步探討互動(dòng)合作教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用。

二、互動(dòng)合作式英語(yǔ)教學(xué)的概述

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是皮亞杰、布魯納等人發(fā)起的關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，它是認(rèn)知主義心理學(xué)的一個(gè)分支。建構(gòu)主義的核心是：學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對(duì)于老師所授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，并且建構(gòu)活動(dòng)要在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，具有社會(huì)性。這里的社會(huì)環(huán)境應(yīng)用到教學(xué)中就是指課堂教學(xué)，如何建構(gòu)一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境就是一個(gè)值得我們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。由此可以看出在課堂教學(xué)中學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的合作是多么的重要。

（二）人本主義理論

羅杰斯是美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家，在他的人本主義心理學(xué)思想中涉及了諸多的教育思想。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的“自我實(shí)現(xiàn)”，即充分、完善地發(fā)揮人的潛能。學(xué)生只有對(duì)自己，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。人本主義強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位。人本主義教育理論還強(qiáng)調(diào)了教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是高高在上的知識(shí)的傳授者，而是作為知識(shí)的“促進(jìn)者”，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，互相鼓勵(lì)和幫助，建立良好的師生關(guān)系能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、互動(dòng)合作式英語(yǔ)教學(xué)的概述

（一）互動(dòng)教學(xué)模式概念的界定

所謂“互動(dòng)”中的“互”是交替、相互、交互的意思?！皠?dòng)”是使起作用或變化的過(guò)程?！盎?dòng)”應(yīng)是一種使對(duì)象之間相互作用而產(chǎn)生彼此發(fā)生積極改變的過(guò)程?！盎?dòng)式”教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的教育觀把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的接受器，教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的弊端而提出的，也是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。在課堂教學(xué)中，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。所謂的“交互教學(xué)”就是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參加課程的教與學(xué)?！巴ㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)教材的自主鉆研與小組討論相結(jié)合，按互教、互學(xué)、互助的模式進(jìn)行調(diào)研、討論、交流設(shè)計(jì)心得等方式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式概念的界定

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，又稱“小組學(xué)習(xí)”“團(tuán)體學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，它基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想，是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它是一種很好的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，小組成員能在不斷表現(xiàn)、吸收、反思和自我調(diào)整中獲得成功的機(jī)會(huì)，并能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。目前我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》努力倡導(dǎo)學(xué)生積極參與和合作探究等活動(dòng)方式，以完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！肮膭?lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！边@是新課標(biāo)的理念，正逐步滲透于我們中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。因此，通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)探索適合自己教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)產(chǎn)生積極作用。

四、互動(dòng)合作模式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

（一）互動(dòng)教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)模式就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種心靈之間的溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的交互活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介之間和諧地互動(dòng)，人與環(huán)境的交互影響得以強(qiáng)化，從而產(chǎn)生一種教學(xué)共振，構(gòu)建生成新知識(shí)。因此，要譜好三部曲，唱響互動(dòng)教學(xué)主旋律。

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣，注意前后知識(shí)的聯(lián)系，為下一步開(kāi)展新內(nèi)容的互動(dòng)學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如利用圖片、圖像和學(xué)生熟知的事物進(jìn)行導(dǎo)入；利用歌曲游戲或小詩(shī)進(jìn)行導(dǎo)入；利用學(xué)生角色扮演對(duì)話進(jìn)行導(dǎo)入；根據(jù)身邊的環(huán)境話題進(jìn)行導(dǎo)入。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景，通過(guò)表演的方式，開(kāi)展交互式學(xué)習(xí)。

（二）合作教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

1.合理分組。要進(jìn)行有效地小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，一般采用固定和隨機(jī)兩種小組形式。固定小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以開(kāi)展的基礎(chǔ)。組建小組時(shí)要注意：第一，小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生之間的交流和互動(dòng)；第二，應(yīng)采用混合編組方式。在編組之前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，全面了解之后進(jìn)行混合編組，盡量保證每個(gè)小組內(nèi)的成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力等方面各具特色，使學(xué)生能夠在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于學(xué)生全面發(fā)展；第三，要讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都具有高中低三個(gè)層次。endprint

2.座位的擺放。教師可以根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的性質(zhì)和人數(shù)，分別采用“同桌合作式”“四人合作式”“合作競(jìng)賽式”?？傊?，教室的桌椅有多種擺放方式，教師可以針對(duì)不同的合作任務(wù)做適當(dāng)調(diào)整，只要是適合合作學(xué)習(xí)的擺法，教師都可以嘗試。

3.英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的幾種方式。根據(jù)每堂課不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中一般可采用下列合作學(xué)習(xí)形式：角色表演式，小組成員運(yùn)用新舊語(yǔ)言知識(shí)，就某一話題發(fā)揮想象，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，自編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。多人合作式，各小組成員共同合作完成teamwork， interview或tasks，靈活運(yùn)用并鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽法，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)游戲競(jìng)賽法，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，采取分組競(jìng)賽的方法，獲得令人滿意的教學(xué)效果。同桌合作方式，在合作學(xué)習(xí)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)有意義的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，較為真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生通過(guò)同桌合作完成某項(xiàng)任務(wù)，在確定答案前，可與同伴交流，最后形成正確答案。

總之，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了英語(yǔ)新課程的教育理念。新課程十分主張通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)，自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人，這一點(diǎn)符合人本主義“以人為本”的思想。小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考與主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好的得到強(qiáng)化。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員共同研究，師生一道討論，形成了學(xué)生之間，師生之間的互動(dòng)，能夠達(dá)到令人滿意的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，有著自身的特殊性，因此需要我們從全面的角度分析和出發(fā)，去解決英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。新一輪的課程改革給我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)指出了正確的方向，互動(dòng)合作式教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用是十分必要的，對(duì)教師和學(xué)生都有著不容忽視的作用。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的參與、師生的合作以及情感的交流是課堂成功的重要因素。通過(guò)教師與學(xué)生互為教學(xué)活動(dòng)主角，互相交流信息，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)能力發(fā)展的一種教學(xué)模式，能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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作者簡(jiǎn)介：呂悅（1988—），女，滿族，遼寧撫順人，中學(xué)二級(jí)教師，文學(xué)碩士，遼寧省新民市盧家屯學(xué)校。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。endprint