圖書(shū)館教育是圖書(shū)館四大主要職能之一。近代，資本主義大工業(yè)的產(chǎn)生，要求工人有較多的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，從而圖書(shū)館真正走入了平民百姓當(dāng)中，擔(dān)負(fù)起了對(duì)工人的科學(xué)知識(shí)文化教育的任務(wù)?，F(xiàn)代社會(huì)，圖書(shū)館成為繼續(xù)教育、終身教育的基地，擔(dān)負(fù)了更多的教育職能。作為存儲(chǔ)大量知識(shí)信息的機(jī)構(gòu)，圖書(shū)館是面向所有公眾開(kāi)放的大學(xué)，它擁有全面的館藏文獻(xiàn)、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源等優(yōu)勢(shì)。

一、公共圖書(shū)館教育的必要性

公共圖書(shū)館大多有著悠久的歷史，其中的信息與知識(shí)資源經(jīng)過(guò)多代人的收集整理，具有全面性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性，相對(duì)于更加前沿但有功能限制的高校圖書(shū)館，公共圖書(shū)館可以提供更全面更基礎(chǔ)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以零門(mén)檻地接觸到近乎所有的館藏資源，不會(huì)受自身文化水平、所學(xué)專(zhuān)業(yè)影響，這是學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)無(wú)法比擬的。

傳統(tǒng)教育為專(zhuān)才教育，受我國(guó)教育體制制約，很多人沒(méi)法選擇自己向往的專(zhuān)業(yè)或高水平的院校進(jìn)修，失去自己的個(gè)性和目標(biāo)。而千人一面的大課堂教學(xué)，猶如流水線一般的填鴨式教育，使得學(xué)生們沒(méi)有很多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，亦沒(méi)有多少獨(dú)立思考的時(shí)間，造成獨(dú)立性和創(chuàng)新能力的缺失。公共圖書(shū)館作為向全社會(huì)開(kāi)放的公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，具有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立個(gè)性的重要作用。它可以將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)習(xí)者本人，主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的探索與掌握過(guò)程，通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力。

公共圖書(shū)館將自古至今的書(shū)籍、文獻(xiàn)資料收錄其中，使得知識(shí)與信息連續(xù)、長(zhǎng)期且穩(wěn)定的積累。只要公共圖書(shū)館不會(huì)消失，人們就有場(chǎng)所可以長(zhǎng)期自由地閱讀與學(xué)習(xí)，這符合1965年蘭格拉德在聯(lián)合國(guó)教科文組織舉辦的發(fā)展成人教育國(guó)際研討會(huì)上發(fā)表的“終身教育”理念（指出教育不應(yīng)局限于兒童期和青年期，人只要活著就應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)[2]）。公共圖書(shū)館作為社會(huì)大學(xué)，應(yīng)該提供一個(gè)可以讓學(xué)習(xí)者終身受教的平臺(tái)，摒除“年齡段教育”的老舊觀念，活到老學(xué)到老，有利于社會(huì)的進(jìn)步與人類(lèi)素質(zhì)文明的提升。

二、MOOC模式的起步與發(fā)展趨勢(shì)

隨著當(dāng)代科技的進(jìn)步和全球網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，我們的教育環(huán)境正發(fā)生著深刻的變革，傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足日益增加的人口和人們對(duì)知識(shí)的需求，早在2000年左右，e-learning（Electronic Learning數(shù)字化學(xué)習(xí)）的出現(xiàn)和發(fā)展使得人們可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程，大大提高了教育效率，降低了教育成本。如今，MOOC（massive open online courses大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）平臺(tái)的出現(xiàn)讓這種學(xué)習(xí)模式變得更加專(zhuān)業(yè)、快捷與靈活。

傳統(tǒng)的圖書(shū)館教育模式主要為館員口授、小班培訓(xùn)和專(zhuān)題講座為主，形式比較單一，內(nèi)容局限性大，且因?yàn)闀r(shí)間空間的限制，很多人沒(méi)法參與學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展和個(gè)性化教育的需求。新時(shí)代的圖書(shū)館教育模式應(yīng)當(dāng)多元化發(fā)展，通過(guò)開(kāi)展館外活動(dòng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托自身或第三方教育平臺(tái)展開(kāi)全民教育，使知識(shí)的獲取不再單純需要紙質(zhì)文獻(xiàn)和口口相傳，有利于知識(shí)的傳承和全民素質(zhì)的提高。CNKI中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、超星發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)等的發(fā)展壯大，圖書(shū)館學(xué)會(huì)關(guān)于共享、能效、法治的討論和對(duì)“中國(guó)科技工作者之家”平臺(tái)——科貓（Scimall）的推廣通知給了我們更多的信號(hào)和思路。MOOC作為新興的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以為圖書(shū)館更好地施行教育職能提供幫助。

MOOC（國(guó)內(nèi)譯作“慕課”）的特點(diǎn)主要有：參與課程的人數(shù)沒(méi)有限制，動(dòng)輒十幾萬(wàn)人；只要連接互聯(lián)網(wǎng)，任何人都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)在線課程；采用模塊化的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容以微視頻（一般在10分鐘左右）的方式展示，學(xué)習(xí)者有更多的學(xué)習(xí)自主性和靈活性，適合碎片化學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的全程參與，基本上形成了注冊(cè)、聽(tīng)課、課堂測(cè)試、完成作業(yè)、討論、考試、結(jié)業(yè)、發(fā)放證書(shū)的學(xué)習(xí)流程。[1]相對(duì)于早先的單一文字、視頻授課模式，慕課平臺(tái)可以提供更多的互動(dòng)性和靈活性，學(xué)習(xí)過(guò)程更加方便高效。開(kāi)放環(huán)境帶給學(xué)習(xí)者的不再是需要什么學(xué)什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，人們可以根據(jù)個(gè)人喜好選擇課程，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足個(gè)性化發(fā)展需求，這些都是公共圖書(shū)館教育所需要的特性。

國(guó)內(nèi)主流的慕課平臺(tái)主要有清華大學(xué)推出的首個(gè)中文MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”，上海交通大學(xué)研發(fā)的“好大學(xué)在線”，深圳大學(xué)聯(lián)合100余家地方高校組建的“優(yōu)課聯(lián)盟”，“愛(ài)課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂攜手打造的“中國(guó)大學(xué)MOOC”，果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”等，這其中涵蓋了全國(guó)大部分的高等院校、互聯(lián)網(wǎng)巨頭、大型科研社區(qū)甚至是教育部下屬公司的子公司。經(jīng)過(guò)這些年的技術(shù)發(fā)展、相互之間的合作，與國(guó)外平臺(tái)的對(duì)接，這些平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)成了龐大的教育體系，加之不斷完善的認(rèn)證系統(tǒng)，有的高校已經(jīng)把上課環(huán)節(jié)變成了疑難解答與補(bǔ)充，學(xué)生聽(tīng)課則全在網(wǎng)上進(jìn)行。

可以看到目前的情況是，正在各大院校早就開(kāi)始著手進(jìn)行所謂后MOOC時(shí)代產(chǎn)物SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）的時(shí)候，公共圖書(shū)館界卻并沒(méi)有什么動(dòng)作。除了國(guó)家圖書(shū)館以合作者身份加入了國(guó)內(nèi)第一個(gè)商業(yè)化運(yùn)營(yíng)的“頂你學(xué)堂”，并在國(guó)家圖書(shū)館官網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了“國(guó)圖公開(kāi)課”版塊，提供在線筆記、在線討論和字幕檢索功能外，其他公共圖書(shū)館很少有這種創(chuàng)新的嘗試。全國(guó)的公共圖書(shū)館擁有著大量的文獻(xiàn)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)資源，擁有當(dāng)?shù)靥厣牡胤轿墨I(xiàn)、古籍文獻(xiàn)，而在各大主流平臺(tái)上連一條信息都找不到，就更不要提自己的教育平臺(tái)了。知網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，公共圖書(shū)館這一主題的出現(xiàn)頻率從2004到2014年直線提升，但到了2017年，這個(gè)數(shù)字又降回到了2004年水平，這與MOOC在國(guó)內(nèi)高速發(fā)展的時(shí)間相吻合，比較直接地暴露了公共圖書(shū)館創(chuàng)新能力受限、學(xué)界關(guān)注程度降低等問(wèn)題。

三、公共圖書(shū)館依托MOOC技術(shù)開(kāi)展社會(huì)教育的策略研究

（一）從自身入手，全面提高圖書(shū)館員綜合素質(zhì)

公共圖書(shū)館招聘方式多為社會(huì)公開(kāi)招聘，符合基本要求的人員都可以報(bào)名成為被試者，且因?yàn)榫幹葡拗频葐?wèn)題，現(xiàn)今公共圖書(shū)館新進(jìn)館員大多直接上崗，并不會(huì)接受全方位的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這極大地限制了圖書(shū)館教育的施行。即便當(dāng)今技術(shù)、設(shè)備再怎么發(fā)展，教育的主體永遠(yuǎn)是人，公共圖書(shū)館不同于高校圖書(shū)館，有大量?jī)?yōu)質(zhì)的師資科研力量可以利用，只有先全面開(kāi)展在館人員綜合教育，才能保證高效、高質(zhì)量的教育效果。endprint

（二）與各大高校、網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)合作，切入網(wǎng)絡(luò)化教育領(lǐng)域

當(dāng)前，公共圖書(shū)館界并沒(méi)有自己的教育平臺(tái)，獨(dú)立的教育資源也比較單一和稀缺，在各種前提均不具備的條件下發(fā)展圖書(shū)館教育是相當(dāng)不切實(shí)際的做法。在各大高校、網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)如火如荼發(fā)展的大環(huán)境下，與其合作才是比較有效率地切入網(wǎng)絡(luò)化教育領(lǐng)域的方式。廣州已率先建立以MOOC為基礎(chǔ)的教育培訓(xùn)資源共享的聯(lián)盟合作模式。一方面，依靠現(xiàn)有的平臺(tái)發(fā)掘公共圖書(shū)館的優(yōu)質(zhì)資源和教育潛力，高效地提高圖書(shū)館員知識(shí)、道德素養(yǎng)，為公共圖書(shū)館開(kāi)展獨(dú)立的社會(huì)教育打好基礎(chǔ)。另一方面，可以更好地借鑒現(xiàn)有平臺(tái)的運(yùn)行模式、資源配置、發(fā)展方向和使用者偏好，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，少走彎路。

（三）積極組建公共圖書(shū)館自己的在線教育平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)零門(mén)檻的社會(huì)教育

后MOOC時(shí)代的來(lái)臨使得更多優(yōu)質(zhì)課程變得受限，普通社會(huì)學(xué)習(xí)者入門(mén)容易，進(jìn)修卻變得困難，為解決這個(gè)問(wèn)題，作為“社會(huì)大學(xué)”的公共圖書(shū)館最終還是需要一個(gè)獨(dú)立的、更加開(kāi)放的平臺(tái)，可以無(wú)門(mén)檻地吸收教育資源，接納所有有學(xué)習(xí)需求的人，實(shí)現(xiàn)零門(mén)檻的社會(huì)教育。

（四）依托公共圖書(shū)館的社會(huì)影響積極解決MOOC平臺(tái)當(dāng)前的問(wèn)題

開(kāi)放式大型網(wǎng)絡(luò)課程并沒(méi)有很久的歷史，依舊存在很多問(wèn)題，諸如課程質(zhì)量、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、師生互動(dòng)、平臺(tái)的持續(xù)運(yùn)作等，而現(xiàn)階段亟待解決的主要為版權(quán)問(wèn)題。由于MOOC憑借互聯(lián)網(wǎng)等多媒體工具進(jìn)行傳播，導(dǎo)致其制作和運(yùn)行除了涉及教師、學(xué)生、院校三方之外還涉及MOOC平臺(tái)提供方和原始版權(quán)所有者等諸多利益相關(guān)者，且各利益相關(guān)者相互關(guān)聯(lián)。因此，MOOC版權(quán)問(wèn)題十分復(fù)雜[3]，向來(lái)是開(kāi)放、共享精神的一道難以逾越的門(mén)檻。公共圖書(shū)館的資源主要為紙質(zhì)文獻(xiàn)，大多數(shù)都會(huì)牽扯版權(quán)問(wèn)題，若想實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的社會(huì)教育與文化傳播，則一定要積極解決現(xiàn)有的各種矛盾，也需要全社會(huì)的共同努力。

四、結(jié)語(yǔ)

MOOC在我國(guó)起步發(fā)展的四五年時(shí)間里顛覆了傳統(tǒng)的教育方式，增加了受教渠道，也拓寬了教育思路，這對(duì)公共圖書(shū)館來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)順應(yīng)開(kāi)放共享精神，切實(shí)履行圖書(shū)館教育職能，使讀者可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)各類(lèi)教育資源，而不再局限于到館學(xué)習(xí)和特定的教學(xué)內(nèi)容，提高整個(gè)社會(huì)的教育文化水平，早日成為真正的社會(huì)大學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉麗，齊秀霞.MOOC環(huán)境下高校圖書(shū)館參考咨詢(xún)服務(wù)研究[J].農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊，2017.

[2]朱學(xué)玲.圖書(shū)館教育的特點(diǎn)及創(chuàng)新[J].圖書(shū)與情報(bào)，2003.

[3]蔡卓衡，丁志亞.我國(guó)MOOC發(fā)展中的版權(quán)問(wèn)題研究[J].河北法學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：馮耕，男，漢，鄭州人，學(xué)士，職稱(chēng)：助理館員，河南省圖書(shū)館圖書(shū)館員。研究方向：圖書(shū)館服務(wù)、圖書(shū)館數(shù)字化。endprint