林秀萍

【摘要】英語學(xué)習(xí)中，朗讀練習(xí)非常重要。朗讀能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，是學(xué)生突破閱讀障礙的武器。小學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀并不樂觀，因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)反思以提高小學(xué)生英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語 朗讀

朗讀教學(xué)的意義表現(xiàn)在能夠促進(jìn)學(xué)生際能力和寫作能力的發(fā)展。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，能更深刻地體會(huì)文章所要傳達(dá)的情感。朗讀教學(xué)，是一種常見的教學(xué)手段。但是在繁重的課業(yè)壓力之下，這種教學(xué)方式幾近消失，課堂上已經(jīng)少見朗朗的讀書聲，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長極為不利。因此小學(xué)英語教師必須重視朗讀教學(xué)。本文擬簡要分析教師在小學(xué)英語課堂上應(yīng)如何提高學(xué)生的英語朗讀能力。

一、教給學(xué)生正確的朗讀技巧與方法

小學(xué)生無法真正了解朗讀的意義何在，更不能準(zhǔn)確的理解某篇文章更適合用哪種方式去更好地朗讀，因此，教師的指導(dǎo)便不可或缺。

教師不應(yīng)一開始就給學(xué)生定下特別高的目標(biāo)或者水準(zhǔn)，讓他們對(duì)朗讀產(chǎn)生畏難情緒；而應(yīng)在學(xué)生朗誦之初，為他們營造一個(gè)輕松的環(huán)境，引導(dǎo)其自行朗讀。如，學(xué)習(xí)“school lunch”這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生跟著音頻資料朗讀，在朗讀的過程中，筆者再給予學(xué)生點(diǎn)撥與指導(dǎo)，教給他們朗讀的技巧與方法，讓他們以文章中的詞組與段落為單位進(jìn)行朗讀，以幫助其糾正逐詞朗讀的壞習(xí)慣。

如同漢語中的語氣詞一樣，英語中也有聲調(diào)之分，因此，教師在學(xué)生朗讀的過程中，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)升降調(diào)、重音等讀音的區(qū)別。如“school lunch”這一課中出現(xiàn)的“Do we have any fruit？”（我們要吃點(diǎn)水果嗎）、“What do we need？”（我們需要什么呢）一般疑問句，朗讀時(shí)需要用升調(diào)，而像“We need some rice and meat.”（我們需要一些米飯和肉）這樣的陳述句，則用降調(diào)進(jìn)行朗讀。

教師在教學(xué)中應(yīng)交給學(xué)生正確的朗讀技巧與方法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握朗讀技巧，從而提高其朗讀能力。相信良好的朗讀習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。

二、實(shí)行小組學(xué)習(xí)法

班級(jí)中的每一位學(xué)生都應(yīng)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。因此，教師在注重鍛煉優(yōu)等生的朗讀能力的同時(shí)，不應(yīng)忽視對(duì)后進(jìn)生的朗讀學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。教師可以實(shí)施“小組教學(xué)法”，讓語感較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生結(jié)成小組，讓兩者互幫互助，共同提高彼此的朗讀水平。

如，學(xué)習(xí)“Months”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)之前的分組換好座位，然后寫出各自在每個(gè)季節(jié)可以做的事情，每人寫出兩三句話之后，推舉小組中的一個(gè)人在全班同學(xué)面前講解自己的句子，像有的學(xué)生寫“I can go to the swimming pool in summer.”（夏天我可以去游泳）、“I can go ice skating in winter.”（冬天我可以去滑雪）等，接著讓組內(nèi)的同學(xué)對(duì)換各自的句子，并進(jìn)行練習(xí)。如此一來，在練習(xí)中，語感較好的學(xué)生可以幫助糾正語感較差的學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，同時(shí)，二人還可互相提出彼此語音、語調(diào)的的錯(cuò)誤以及其發(fā)音的優(yōu)勢(shì)所在，這對(duì)提高其英語朗讀水平大有裨益。

通過實(shí)施小組學(xué)習(xí)法，能夠有效提升學(xué)生的自信心，讓語感不好、發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生逐步明白自己的問題所在，從而提高自己的朗讀能力。且教師對(duì)于這些發(fā)音不好的學(xué)生的進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)，幫助他們樹立信心，獲得初步的成就感，進(jìn)而更加愿意參與到英語朗讀中來，提高其朗讀能力。

三、提供適合的朗讀材料

適合的朗讀資料，能夠提高學(xué)生的朗讀興趣，因此，教師在篩選朗讀資料時(shí)應(yīng)注意兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生的朗讀能力。

首先，教師應(yīng)充分利用教材。廣東版開心英語教材系統(tǒng)性較強(qiáng)，課文包含的內(nèi)容較多，且多貼近生活，因此，在篩選朗讀材料時(shí)，教師應(yīng)考慮提高教材的利用率。如，五年級(jí)的文章內(nèi)容豐富，像“My favorite activities”（我喜歡的課外活動(dòng)）、“Good habits”（好習(xí)慣）、“Months”（月份）等，這些課文內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生自己編寫出與之相關(guān)的對(duì)話，并排演課本劇等，如此一來，學(xué)生在英語課堂上便能夠獲得有效的閱讀材料，進(jìn)而幫助他們逐漸積累朗讀經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，英語教師還可讓學(xué)生自己推薦較好的英文讀物，如，常見的《The Little Prince》（小王子）、《E.B. White Classic Story Collection》（E.B.懷特經(jīng)典故事集）等，這些書目中生詞量小，學(xué)生可中英對(duì)照來看，如此一來，學(xué)生便可豐富其閱讀材料，進(jìn)而培養(yǎng)其朗讀興趣，在此基礎(chǔ)上提高其朗讀能力。

再比如，學(xué)生在日常閱讀過程中遇見的朗朗上口的小故事、繞口令等也可作為朗讀材料使用，全班同學(xué)一起朗讀這些小故事，能增加他們齊聲朗讀的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高他們的朗讀能力。

在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)文章的選擇：文章文字充滿趣味性，讀來朗朗上口；或者文章富有哲理，讓學(xué)生在朗讀的過程中能更好地感悟人生；或者文章引人入勝，讓學(xué)生深陷其中。不同的文章，表達(dá)的感情不一樣，學(xué)生在朗讀的過程中，自然不能使用同一種朗讀方式。這就要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，多朗讀，通過朗讀更好地感悟文章。

朗讀教學(xué)在日益繁重的課業(yè)中，漸趨不受重視，課堂上教師多分析文章內(nèi)容，輕視朗讀教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的成長極為不利。因此，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)多利用課堂進(jìn)行朗讀教學(xué)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而提高其朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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