方俊　姜藤

[摘要]通過對高職學生在汽車學習方面深入的了解，以及在日常生活中反映出來的一些學習狀況和存在的問題，我們引入一種新式的教學模式，這種教學模式打破了傳統(tǒng)意義上的教學，我們將理論與實踐進行結合，著重在于提高學生的學習興趣以及提高教學質(zhì)量和效率。雙管齊下，既能夠為學生打下牢固的理論基礎，又能夠培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高課堂的利用效率。本文以浙江汽車職業(yè)技術學院為例，展開論述。

[關鍵詞]理實一體化；汽車教學；高職生

《汽車檢測與維修》是一門理論性與實操性都很強的專業(yè)課程，以職業(yè)教育教學為主。其教學目的是使學生具備專業(yè)所需的基礎知識和基本技能，為以后步入崗位進行就業(yè)工作打好基礎。目前，大多數(shù)高職院校的汽車類專業(yè)把課程分為理論和實操兩部分，分開進行教學。在長期的教學實踐過程中，這樣的教學方法并沒有給學生帶來什么優(yōu)質(zhì)性的變化，反而容易使同學更不上節(jié)奏，出現(xiàn)理論知識記不住，實際操作水平難以提高等問題。理實一體化教學的出現(xiàn)為我們帶來了契機，我們將理論與知識結合在一起，形成一個有機的整體，給汽車教學帶來了發(fā)展的春天。

一、什么是理實一體化教學

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。打破傳統(tǒng)的教學模式，應用于我院汽車專業(yè)教學中。理論知識講解與技能實踐操作齊頭并進，把理論知識課堂和實訓課堂相結合，相輔相成。在相對應的課時內(nèi)，制定合理的教學任務和教學目標，老師一邊交，學生一邊學真正做到“理中有實…‘實中有理”。不僅增加了課堂活動的趣味性，更提升了學生的動手操作能力，做到全員參與，充分發(fā)揮課堂的教學作用。理實一體化模式還是很重要的一點就是沒有固定的先實后理或先理后實的教學順序，老師可以根據(jù)本課程的教學進度、班級的學習效率、學生當天的學習狀態(tài)、當天的天氣等因素做出最人性化、最有利于學生獲取知識的講課方式。

二、理實一體化運用于汽車教學中帶來的好處

“理實一體化”教學在浙江汽車職業(yè)技術學院汽車專業(yè)教學中得到了全面充分的落實，在實踐過程中，以下特點也明顯顯現(xiàn)。

（一）使理論教學和實踐教學得到了更好的融合

傳統(tǒng)的汽車教學，理論是在常規(guī)課堂進行上課，學生實習操作去實訓場，沿襲的方法常常是先理論后實踐，理論指導實踐，或者先實踐后理論，先通過實訓了解汽車實訓項目，而后補充理論知識，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。而理實一體化教學是指在同一空間和時間，同步進行的，學生不需要在轉(zhuǎn)換班級去實訓場實習，將課堂整合，理論和實踐交替進行，使學生在專業(yè)知識的學習過程中能夠更好的利用資源，獲取知識，提高教學質(zhì)量。

（二）理實一體化教學將學生“動腦”和“動手”相結合

理實一體化在教學當中，它不僅僅在于對教學場所的整合，更重要的是對教學方法、教學內(nèi)容、教學手段的調(diào)整，使學生把“動腦”和“動手”緊緊的聯(lián)系在一起，激勵學生的主觀能動性，形成自主學習。培養(yǎng)出德、智、技、體全面發(fā)展的綜合性人才，我們的最終目標是使學生成為“會學習、懂理論、精技藝、高素質(zhì)”、在學生以后面向工作崗位能適應生產(chǎn)第一線工作的職能型人才。

（三）能夠充分發(fā)揮學生的主體作用

理實一體化教學形式清晰，課堂豐富多彩，學生擁有主動權，有更大、更自由的學習空間。所有的專業(yè)理論知識全部圍繞著專業(yè)技能進行講課，針對性強，既有利于教師的“教”，又利于學生的“學”：老師通過理論與實操一系列的教學下來，能夠更加清楚的掌握學生的學習近況，更了解學生的學習情況，哪方面學的好，哪方面還有待加強，能夠及時的對相應知識點進行補充拓展，大大提高了教學質(zhì)量和效率。在這樣的教學模式下，突出了學生的個人能力，激發(fā)了學生的學習興趣。做到“教、學、做”一體。

三、理實一體化教學效果及存在問題

通過一年多時間的實踐運用，汽車檢測與維修專業(yè)及相關課程通過理實一體化教學的實踐改革，大幅度提高了學生的聽課效率和教學質(zhì)量，學生的學習熱情也被充分調(diào)動起來，增強了學生學習的目的性：學生在面對專業(yè)課程學習的過程中自主學習能力明顯提升，能夠積極的參與到思考和動手活動中，實實在在的把理論與實操相結合。學生的學習熱情被徹底點燃，在學習過程中敢于與老師、同學交流自己的想法，敢于展示自己，團隊協(xié)作越來越明顯，進而也促進了學生個人能力的加強。學生不在是被動的接受知識，而是主動去學習知識，在學習的過程中去尋找去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

但是，在滿滿的收獲之中也暗藏著一些細小的問題，學生兩級分化嚴重。部分學生對小組操作過于依賴，寄希望于其他同學，覺得他們把任務完成了就可以了，自己不需要去學就能夠完成任務：實訓教學中在學生數(shù)量較多，實訓儀器又少的情況下，學生就會放松對自己的要求。等等問題的出現(xiàn)，也預示著教學改革不是一蹴而就的，在不斷發(fā)展的過程中出現(xiàn)問題，解決問題。

四、總結

總之，理實一體化教學的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，更有利于對技能型人才的培養(yǎng)，加快完成在學校教學中對學生從“學生”身份到“職業(yè)人”身份的轉(zhuǎn)變，打好基礎。雖然現(xiàn)階段的發(fā)展還不能完全解決一些教學中存在的不足，但我們相信，在不斷前行的道路上大膽探索，尋找出一條更有效的教學管理模式，使高職學生的人才培養(yǎng)更符合企業(yè)需要。