劉名遠(yuǎn)，范一青

（1．2．福建江夏學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，福建福州，350108）

教育教學(xué)

教師職業(yè)化成長(zhǎng)視角下教師教學(xué)能力提升的研究

劉名遠(yuǎn)1，范一青2

（1．2．福建江夏學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，福建福州，350108）

教師職業(yè)是教師從事高度專業(yè)化、素質(zhì)化、職業(yè)化的教育教學(xué)活動(dòng)。研究表明，教師教學(xué)能力鑲嵌于教師職業(yè)素質(zhì)體系中，屬于教師職業(yè)能力素質(zhì)的核心能力。教師職業(yè)化成長(zhǎng)與教師教學(xué)能力提升之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，是教師自我發(fā)展和職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要方式，是持續(xù)提升教師教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力和有效途徑?；诮處熉殬I(yè)化成長(zhǎng)，提出推行教師職業(yè)化培養(yǎng)，提高教師職業(yè)能力；適應(yīng)教師職業(yè)生命周期，增強(qiáng)教師自我發(fā)展能力；培養(yǎng)教師扎實(shí)的教學(xué)技能，夯實(shí)教師職業(yè)基礎(chǔ)等做法來提升教師教學(xué)能力。

職業(yè)化成長(zhǎng)；職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)能力；職業(yè)生命周期

一、教師職業(yè)化成長(zhǎng)內(nèi)涵

何為職業(yè)？職業(yè)與工作和事業(yè)不完全相同，是行為主體提供相同或相類服務(wù)的專業(yè)化活動(dòng)。職業(yè)的形成和發(fā)展與社會(huì)分工緊密關(guān)聯(lián)，是社會(huì)分工發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。職業(yè)主體不僅通過工作獲得勞動(dòng)報(bào)酬以滿足其最低層次生理和安全需求，還將其作為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、社會(huì)認(rèn)同和職業(yè)信仰的一種手段。[1]職業(yè)除了需要一般性的勞動(dòng)技能外，還需要與職業(yè)主體性格、氣質(zhì)、價(jià)值觀、行為偏好和專業(yè)技能等相匹配的綜合素質(zhì)。教師職業(yè)是教育社會(huì)分工發(fā)展到一定程度（階段）的產(chǎn)物。教師所從事的教育教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的，具有素質(zhì)化、專業(yè)化特征的職業(yè)化活動(dòng)，它對(duì)教師綜合素質(zhì)有較高的要求。凡是從事教育教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)主體必須接受嚴(yán)格系統(tǒng)性的專業(yè)學(xué)習(xí)和專門的職業(yè)化培訓(xùn)，具備向受教育者傳授人類積累的文化科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)實(shí)踐、傳承和創(chuàng)新文化的基本素養(yǎng)和能力。更重要的是，教師肩負(fù)著傳承、傳授、創(chuàng)造、創(chuàng)新知識(shí)的責(zé)任和義務(wù)，是一種道德高尚、受人尊敬的工作。

根據(jù)職業(yè)基本特征和教師素質(zhì)化和專業(yè)化要求，教師從事教育教學(xué)活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)消耗，也不是每位老師都能將其作為其一生孜孜不倦追求的理想目標(biāo)。教師職業(yè)化成長(zhǎng)不同于工作型成長(zhǎng)和事業(yè)型成長(zhǎng)，也不同于教師專業(yè)化成長(zhǎng)。[2,3]教師職業(yè)化成長(zhǎng)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化、專業(yè)化、職業(yè)化要求，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)行為規(guī)范等方面不斷改進(jìn)和拓展的行為過程。教師職業(yè)化成長(zhǎng)應(yīng)該依循“多層耦合、多維一體”的職業(yè)化成長(zhǎng)機(jī)制，推動(dòng)教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，[4]通過職業(yè)化成長(zhǎng)提高教師職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)意識(shí)，教師職業(yè)價(jià)值和自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

二、教師職業(yè)素質(zhì)基本構(gòu)成

職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)主體選擇或從事某種職業(yè)，完成職業(yè)任務(wù)所需要具備的各種主客觀條件，是職業(yè)主體在知識(shí)、技能、健康等人力資本方面的素質(zhì)和能力要求。職業(yè)素質(zhì)可以理解為一種行為素質(zhì)，是職業(yè)主體選擇或從事任何一種職業(yè)的先決條件和素質(zhì)要求。韓愈認(rèn)為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。顯然，“傳道授業(yè)解惑”是教師職業(yè)的主要職責(zé), 其核心任務(wù)就是教書育人。教師作為一種職業(yè)，要做到“傳道授業(yè)解惑”，履行好教書育人任務(wù)，就需要接受專業(yè)化教育或?qū)ｉT素質(zhì)培訓(xùn)，具備職業(yè)資格和最基本的職業(yè)素質(zhì)。

理解和把握教師教學(xué)能力素質(zhì)的職業(yè)內(nèi)涵對(duì)培育和提升教師教學(xué)能力具有重要的作用。按照《社會(huì)科學(xué)大詞典（1989）》的解釋，教師是指受過專門的系統(tǒng)培養(yǎng)、向受教育者傳授人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需人才的專職工作者。教師教育教學(xué)活動(dòng)是專業(yè)性非常強(qiáng)的職業(yè)化行為，它需要具備一定的職業(yè)素質(zhì)。筆者認(rèn)為，教師職業(yè)素質(zhì)是教師從事各種教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)行為規(guī)范，是教師履行教書育人和在“傳道授業(yè)解惑”過程中所需具備或展現(xiàn)的各種綜合能力素質(zhì)。顯然，教師職業(yè)素質(zhì)不是單一的某種能力，而是一種能力束。教師素質(zhì)是教師職業(yè)素質(zhì)的能力基礎(chǔ)，它不局限于個(gè)人素質(zhì)，其外延內(nèi)容涉及更廣。如圖1所示，教師職業(yè)素質(zhì)至少包括教師職業(yè)道德、教師職業(yè)能力、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)行為、教師職業(yè)習(xí)慣、教師職業(yè)意識(shí)、教師職業(yè)心理、教師職業(yè)魅力等內(nèi)容。其中，教師職業(yè)能力是教師職業(yè)素質(zhì)體系中的核心內(nèi)容。

圖1 教師職業(yè)素質(zhì)基本構(gòu)成

三、職業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)教學(xué)能力提升的內(nèi)在機(jī)理

（一）教師教學(xué)能力體系的構(gòu)成

教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力中最重要的，鑲嵌于教師職業(yè)素質(zhì)體系中。教師教學(xué)能力作為教師職業(yè)能力的核心能力，本身也是一個(gè)綜合性能力概念。它不僅包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)能力，還需具備更綜合、更多元的素質(zhì)要求。顯然，教師教學(xué)能力是一種能力束。如圖2所示，教師教學(xué)能力包括教師課程教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)溝通能力、課程研發(fā)能力、教材研發(fā)能力、教學(xué)合作能力、知識(shí)管理能力、教師自我學(xué)習(xí)能力等等。其中，教師教學(xué)創(chuàng)新能力還體現(xiàn)在教學(xué)模式創(chuàng)新能力、教學(xué)理念創(chuàng)新能力、教學(xué)行為創(chuàng)新能力、教學(xué)手段創(chuàng)新能力。教師教學(xué)能力體系由一般教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力構(gòu)成，它們之間相互依存、相互促進(jìn)，且教學(xué)能力的培育和提升需要相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)約束制度和服務(wù)支持制度作為制度保障。[5]

圖2 教師教學(xué)能力體系的構(gòu)成

教師教學(xué)能力本身并不是孤立的能力類型，它與教師科研能力、社會(huì)服務(wù)能力和知識(shí)創(chuàng)造能力共同構(gòu)建教師職業(yè)能力。實(shí)踐表明，教師科研能力與知識(shí)創(chuàng)造能力是提高教師教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力，它們之間存在顯著的正相關(guān)。提高教師科研能力和知識(shí)創(chuàng)造力一方面可以加快教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，減緩教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象；另一方面有利于調(diào)整、更新、豐富教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，培育出新的教育理念。

（二）職業(yè)化成長(zhǎng)與教學(xué)能力提升存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)

教師教學(xué)能力提升是動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，教師教學(xué)能力提升與教師職業(yè)化成長(zhǎng)之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。第一，教師教學(xué)能力的提升伴隨教師職業(yè)化成長(zhǎng)的整個(gè)過程。如圖2所示，教師教學(xué)能力由不同能力元素構(gòu)成的能力束，培育和提升教師教學(xué)能力不僅需要教師自身內(nèi)在能力的修煉，還需要外部專業(yè)培訓(xùn)，它不會(huì)也不可能在較短時(shí)間內(nèi)完成，需要不斷培育和積累，伴隨教師職業(yè)化成長(zhǎng)全過程。第二，職業(yè)化成長(zhǎng)加快教師專業(yè)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化。專業(yè)知識(shí)是教師提升教學(xué)能力的基礎(chǔ)，但它并不是充分必要條件，還需要諸如教師職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)的培育和素質(zhì)支撐，教師職業(yè)化成長(zhǎng)有利于這些職業(yè)素質(zhì)的形成，加快教師專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高教師教學(xué)能力。第三，教師教學(xué)能力的提升本身是職業(yè)化成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。教師職業(yè)化成長(zhǎng)就是要求教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念、教學(xué)技能符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)活動(dòng)逐步標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。教師職業(yè)化成長(zhǎng)包含教師職業(yè)化素養(yǎng)的形成、職業(yè)化行為的規(guī)范和職業(yè)化技能的提高，其中教師職業(yè)化素養(yǎng)的形成和職業(yè)化行為的規(guī)范是教學(xué)能力提升的素質(zhì)和行為保障，而職業(yè)化技能的提高是教學(xué)能力提升的手段和內(nèi)容。

（三）職業(yè)化成長(zhǎng)成為教師教學(xué)能力提升的內(nèi)在動(dòng)力

據(jù)《2014年中國大學(xué)排行榜》顯示，我國目前有116所師范類高等院校，占全國本科高校數(shù)量的13.3%，占本?？聘咝?shù)量的4.1%。顯然，絕大部分專業(yè)和學(xué)科教師并非全來自師范類畢業(yè)生。師范類與非師范類畢業(yè)生對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)不同，師范類畢業(yè)生對(duì)教育心理學(xué)、教學(xué)基本技巧、課程理論等內(nèi)容在入職前進(jìn)行了專業(yè)學(xué)習(xí)，這有利于入職后教師角色的轉(zhuǎn)換。然而，對(duì)于絕大部分教師，由于入職前沒有進(jìn)行過專門的這方面的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，所以入職后對(duì)這部分教師進(jìn)行入職培養(yǎng)或培訓(xùn)是十分必要和重要的。一方面，教師通過入職前和入職后的專門培訓(xùn)和再教育，使其滿足從事教育教學(xué)活動(dòng)的最基本的條件和素質(zhì)要求；另一方面，教師專業(yè)化成長(zhǎng)有利于更好教書育人[6]，對(duì)教師成長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)可加快教師角色的轉(zhuǎn)換，職業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化，專業(yè)知識(shí)向職業(yè)能力特別是教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化。由此，基于教師來源的多樣化，教師職業(yè)化成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)內(nèi)在要求和基礎(chǔ)。[7]

（四）職業(yè)化成長(zhǎng)是教師職業(yè)能力提高的有效途徑

Deryfus和Berliner研究表明，教師成長(zhǎng)由低向高層次發(fā)展，先后經(jīng)歷新手階段（Novice Level）、熟練新手階段（Advanced Beginner Level）、勝任階段（Competent Levle）、熟練階段（Proficient Level）、專家階段（Expert Level）。[8]顯然，教師職業(yè)化成長(zhǎng)和教學(xué)能力提升是不斷演進(jìn)和積累的發(fā)展過程，要成為專家型教師需經(jīng)歷一個(gè)成長(zhǎng)過程，這也正是教師職業(yè)（教學(xué)）能力培育和提高的過程。因此，從教師成長(zhǎng)階段角度來看，對(duì)于新手階段，熟練新手階段的教師，教師職業(yè)化培養(yǎng)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。

教師職業(yè)能力是成長(zhǎng)為合格教師最重要的能力指標(biāo)，而教師職業(yè)化培養(yǎng)是滿足這一能力指標(biāo)的最有效途徑。從教學(xué)活動(dòng)來看，教師職業(yè)能力主要體現(xiàn)在教師教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、知識(shí)創(chuàng)造活動(dòng)中。其中，教師教學(xué)能力是成為合格教師的最低界線，[9]教師教學(xué)能力高低直接影響教師教學(xué)、教研和教育活動(dòng)效果好壞。提高教師職業(yè)能力需要教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功，不斷積累口語技能、書寫技能、信息技能、溝通技能、情境技能等教學(xué)基本技能。[10]教師職業(yè)化成長(zhǎng)貫穿于職業(yè)生涯的整個(gè)過程，它有利于提高教師職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神，獲得扎實(shí)的教學(xué)基本功和教學(xué)技能。

五、職業(yè)化成長(zhǎng)視閾下教師教學(xué)能力提升的對(duì)策思路

（一）推行教師職業(yè)化培養(yǎng)，提高教師職業(yè)能力

教師經(jīng)歷過專業(yè)理論學(xué)習(xí)，具有系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)。教師教學(xué)能力提高除具備淵博的專業(yè)知識(shí)和理論學(xué)識(shí)外，還需要處理好專業(yè)理論知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化問題。為此，教師教學(xué)能力提高需要通過教師職業(yè)化培養(yǎng)逐步提高教師職業(yè)能力。

強(qiáng)化教師教學(xué)環(huán)節(jié)管控能力是提高教師職業(yè)能力的重要內(nèi)容。提高教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)管控能力，就須在教師職業(yè)化成長(zhǎng)過程中使教師有效處理好教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)模式、教學(xué)效果等幾個(gè)關(guān)鍵要件。首先，堅(jiān)持教師在教學(xué)過程中“教”的主體地位和作用，學(xué)生在教學(xué)過程中“學(xué)”的主體地位和作用，在“教”與“學(xué)”中形成“雙主體”關(guān)系。其次，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的主體地位，選擇相適應(yīng)的教學(xué)手段方式和模式，講授和豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)實(shí)際效果，并在這一過程中發(fā)揮教師“教”的主體作用。最后，有效處理教學(xué)過程中教師和學(xué)生雙主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果之間的關(guān)系。

隨著電子信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，理解、掌握和創(chuàng)新教學(xué)手段也是提高教師教學(xué)能力和職業(yè)能力的重要途徑。在通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下，借助電子視聽設(shè)備，選擇多媒體電化教學(xué)手段施教，逐步取代依賴口頭語言、板書、紙質(zhì)教材的傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)。師生關(guān)系其實(shí)質(zhì)就是教師和學(xué)生的交往關(guān)系，[11]現(xiàn)代教學(xué)手段的使用使得師生交往表現(xiàn)出一種“雙主體”型非權(quán)威的新型師生關(guān)系，教師角色和權(quán)威也隨教學(xué)手段的演變而發(fā)生變化。因此，推行教師職業(yè)化培養(yǎng)特別是新教師職業(yè)化培養(yǎng)，需要培育和提高教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)意識(shí)和使用能力，實(shí)時(shí)調(diào)整教師角色。

（二）適應(yīng)教師職業(yè)生命周期，增強(qiáng)教師自我發(fā)展能力

教師職業(yè)化成長(zhǎng)以職業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，沿著特定的職業(yè)化發(fā)展道路。對(duì)于任何一個(gè)職業(yè)，都有其職業(yè)生命周期。根據(jù)職業(yè)生命周期階段構(gòu)成，筆者認(rèn)為，教師職業(yè)生命周期包括職業(yè)初期、職業(yè)發(fā)展期、職業(yè)成熟期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)危險(xiǎn)期、職業(yè)衰退期幾個(gè)發(fā)展階段。教師職業(yè)化成長(zhǎng)受到職業(yè)生命周期約束，在不同發(fā)展階段，對(duì)教師職業(yè)化成長(zhǎng)要求不同。因此，有必要適應(yīng)教師職業(yè)生命周期，制定和完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃，推進(jìn)教師職業(yè)化成長(zhǎng)。

教師職業(yè)化成長(zhǎng)須以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)，在職業(yè)生命周期全過程里增強(qiáng)教師自我發(fā)展能力。教師教學(xué)能力的積累和提升是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)過程。教師在整個(gè)職業(yè)生涯過程中必須清晰進(jìn)行角色定位。教師職業(yè)化成長(zhǎng)重在為教師自我發(fā)展提供平臺(tái)，改善和優(yōu)化教師職業(yè)規(guī)劃中內(nèi)生涯和外生涯的各種環(huán)境，一方面為教師職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)化成長(zhǎng)提供激勵(lì)；另一方面教師自身也需要更加注重教師職業(yè)認(rèn)識(shí)方面培養(yǎng)。通過制定和完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃，形成自我培養(yǎng)和自我發(fā)展意識(shí)，并將其內(nèi)化為教師的日常教學(xué)行為，由此來提高教師教學(xué)能力。

（三）培養(yǎng)教師扎實(shí)的教學(xué)技能，夯實(shí)教師職業(yè)基礎(chǔ)

教師主體地位的發(fā)揮要求教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功和教學(xué)技能。首先，教師可通過教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)交流、教學(xué)研究等方式加強(qiáng)教師在教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)理念等方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)，并通過教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行教學(xué)反思，在反思過程中得到吸引和消化，從而逐步提高教師的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管控等基本教學(xué)技能。其次，逐步提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)知識(shí)、信息、素材的組織、理解和分析加工。在理解把握教學(xué)內(nèi)容的情況下，選擇直接講授、小組討論或者實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)形式，借助板書、多媒體載體，通過語言表述、圖形表達(dá)或者函數(shù)解析等方式設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)并在完成教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查、反饋、監(jiān)控，找出存在的不足和缺陷并做出相應(yīng)調(diào)整和修正。最后，理解教學(xué)過程影響因素和優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)過程的優(yōu)化程度直接決定了教學(xué)效果的好壞，而優(yōu)化教學(xué)過程受到很多因素影響。這些影響因素主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)輔助、教學(xué)情境，其中教學(xué)主體和教學(xué)客體是影響教學(xué)過程和教學(xué)效果的兩個(gè)主要要素。因此，夯實(shí)教師職業(yè)基礎(chǔ)就需要培養(yǎng)教師扎實(shí)的教學(xué)技能，熟知各種影響因素優(yōu)化教師教學(xué)過程。

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Analysis of the Improvement of Teaching Ability from the Perspective of the Teachers' Professional Growth

LIU Ming-yuan1,FAN Yi-qing2
(1.2.College of Economics and Trade,Fujian Jiangxia University,Fuzhou,350108,China)

The teachers' profession is the highly specialized,quality oriented,professional teaching activities engaged in by teacher.The results show that the teachers' teaching ability is the core content of teachers' professional competence which is embedded in the system of teachers' professional quality.There is an inherent relationship between teachers' professional growth and the promotion of teachers' teaching ability.It is an important way to realize the teachers' self development and professional value,the effective way and powers to continuously improve the teachers' ability.Based on teachers' professional growth,there are the countermeasures of promoting teachers' professional development to improve teachers' professional ability,adapting to the teachers' professional life cycle to enhance the ability of self-development,cultivating teachers' teaching skills to furter strengthen the foundation for teachers' career to improve teachers' teaching ability.

professional growth;professional quality;reaching ability;professional life cycle

G642；G645.1

A

2095-2082（2017）05-0105-06

2017-01-12

全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部青年課題（EIA170466）；福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度海峽兩岸職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題（FJJKHX16-055）；2016年福建江夏學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（J2016A001）；福建江夏學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目；2017年福建江夏學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（J2017A007）

1． 劉名遠(yuǎn)（1978—），男，江西吉安人，福建江夏學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院經(jīng)濟(jì)系主任，副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士；

2． 范一青（1966—），女，福建福州人，福建江夏學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。

（責(zé)任編輯 王 瓏）