王曉玲

【摘要】教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動，教師不僅要教會學(xué)生，還要讓學(xué)生肯學(xué)、會學(xué)。因此，教師要在“導(dǎo)”字上下功夫，“導(dǎo)”之得法，能進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素質(zhì)和思維能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)公民打下扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0298-01

教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，就要在“導(dǎo)”字上下功夫。教師就好像拍電影的導(dǎo)演、樂隊的指揮，一舉一動左右著學(xué)生的思維和行動。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！毕旅?，就怎樣導(dǎo)學(xué)談?wù)勎业淖龇ㄅc體會。

一、引疑導(dǎo)學(xué)

“學(xué)而不思則罔”，只有“讀”、“思”結(jié)合才能真正讀懂課文，提高閱讀能力。而“思”是由“疑”而生，可見閱讀教學(xué)“不是外來的只看表達(dá)的程式?jīng)Q定的，而是由教材的內(nèi)在邏輯和兒童思維的進(jìn)展情況所決定的?！薄耙伞本褪前盐战滩牡膬?nèi)在聯(lián)系和特點步步引疑，為學(xué)生的“思”架橋鋪路，啟發(fā)學(xué)生推想、預(yù)測、邊讀邊思。在質(zhì)疑、釋疑的過程中，掌握以“疑”為主線，把作者的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)路。

第一階段：引疑激趣導(dǎo)向

1.抓課題：有些課題直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容，或點明文章的中心。比如《偉大的友誼》中的“友誼”一詞概括了文章的主要內(nèi)容，“偉大”揭示了課文的思想意義。點題時運用課題含的內(nèi)容和中心引疑導(dǎo)學(xué)：本課寫的是誰和誰的友誼？他倆的友誼具體表現(xiàn)在哪些方面？為什么說他倆的友誼是偉大的友誼？使學(xué)生讀有方向。

2.抓契機：根據(jù)教學(xué)的目的抓住學(xué)生在認(rèn)識事物時轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵處引疑導(dǎo)學(xué)，能把學(xué)生帶入一個興奮的心境中。如教《數(shù)星星的孩子》先讓學(xué)生觀察地動儀模型，張衡頭像圖片激發(fā)學(xué)生渴求知識的欲望。這時抓住學(xué)生的心理適時引疑導(dǎo)學(xué)：長大后的張衡刻苦鉆研，成為著名的天文學(xué)家，小時候的張衡是不是也這樣呢？多少個夜晚，小張衡又是怎樣仔細(xì)、耐心、認(rèn)真、刻苦地數(shù)星星的？

第二階段：引疑探究研討

1.抓首尾：《趙州橋》這篇說明文介紹了趙州橋設(shè)計上的特點。如何引疑讓學(xué)生推導(dǎo)把握事物的特點呢？先弄懂開頭結(jié)尾中的重點詞語：世界聞名、歷史遺產(chǎn)，然后讓學(xué)生掩卷思考：這中間部分應(yīng)該講些什么？通過推想各抒已見。再引導(dǎo)學(xué)生帶著這個設(shè)想觀察趙州橋的圖片，感知其特點，并閱讀課文的中間部分。通過推導(dǎo)，閱讀找出連接前后段落的過渡句子——“這座橋不但堅固，而且美觀?！弊寣W(xué)生理解“堅固”是內(nèi)存的體現(xiàn)，“美觀”是外表的反映。圍繞這個承上啟下的句子進(jìn)一步引疑推導(dǎo)：趙州橋雖然兼有堅固與美觀和諧統(tǒng)一的特點，但作為建筑物來說，首先應(yīng)保證什么？最后讓學(xué)生根據(jù)引疑推導(dǎo)找出全文的重點段，并精讀重點段。

2.抓重點詞、句、段。每一篇課文往往有一些重點詞句或段落，抓住這些重點詞、句、段引疑推導(dǎo)，能“觸一發(fā)而動全身”。如《白楊》一課運用托物言志的表現(xiàn)手法。課文過渡段：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心?！斌w現(xiàn)了課文的兩條線——明線寫白楊，暗線是贊揚扎根邊疆的建設(shè)者。抓住過渡段引疑推導(dǎo)就能把握作者的思路：白楊的形象——白楊的品格——白楊的象征意義，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)路。

二、設(shè)境導(dǎo)學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，可以把學(xué)生的閱讀動機、興趣和情感激發(fā)起來。在課堂上，教師要誘導(dǎo)學(xué)生“入境”，啟迪思維，增強教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)美的情境。語文教材中有豐富的自然美、社會美和藝術(shù)美的內(nèi)容，借助錄像、圖片、實物、語言、樂曲來再現(xiàn)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象和廣泛的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象、概括的能力。如教《火燒云》一課時，加強了表情朗讀，并在講讀第二節(jié)時，采用了由一個同學(xué)配樂朗讀，其他人閉目想象的方法，把學(xué)生帶入一種美的情境之中，領(lǐng)略火燒云在天空中形狀奇特變化的特點，激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)光美的熱愛之情。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。閱讀是一種復(fù)雜的智力活動，要求文章真正理解，必須創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，尋求正確的答案。如教《小英雄雨來》一課時，提出如下問題：①雨來的家鄉(xiāng)有什么特點？②雨來的家鄉(xiāng)美嗎？③為什么課文一開頭要描寫雨來生活的環(huán)境呢？④雨來掩護(hù)李大叔與雨來生活的環(huán)境有聯(lián)系嗎？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生認(rèn)識到課文開頭用很大篇幅描寫蘆花村的美麗是有用意的，說明是美麗的家鄉(xiāng)、偉大的祖國培育了雨來高尚的民族氣節(jié)和英勇不屈的英雄行為。

3.創(chuàng)設(shè)競賽情境。無數(shù)經(jīng)驗證明，大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多。競賽常使學(xué)生樂在其中。通過競賽使學(xué)生從個人的實際出發(fā)，和自己的過去比，看看是進(jìn)步了還是退步了，學(xué)會自我競賽。同時，我還采用了降低知識臺階高度的辦法，使差生看得見、摸得著、攀得上。讓高、中、低三個不同檔次的學(xué)生進(jìn)行公平競賽，使中差生同樣分享勝利的喜悅。

三、巧練導(dǎo)學(xué)

練是學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵一關(guān)。練習(xí)的目標(biāo)，練習(xí)的形式，練習(xí)的內(nèi)容是教師思考的重點。要做到有目的地練，有效益地練，練出效果來。

1.邊學(xué)邊練。有目的地進(jìn)行單項訓(xùn)練，有利掌握，鞏固知識。在有重點訓(xùn)練目的課文中，就要采用這種加強式的練習(xí)。不妨讓學(xué)生多說說、寫寫、想想。在教學(xué)“簡直”一詞中，采用①說說“簡直”的意思，說出課文中的“簡直”是什么？②出示：門崗前挺立的哨兵簡直是（ ）；桂林山水太美了，簡直像（ ）。③學(xué)生獨立用簡直造句。這是一種層進(jìn)式的練習(xí)，也有并列式的練習(xí)。

2.綜合性地練。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，抓住“紋絲不動”這個詞語，作如下設(shè)計：“什么是紋絲不動？邱少云為什么要紋絲不動？是怎樣做到紋絲不動的？為什么能紋絲不動？”讓學(xué)生讀讀、劃劃、想想、使學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力都得到鍛煉。

3.注重練習(xí)的隱蔽性。要將練習(xí)的目的與形式巧妙地結(jié)合起來，有的放矢地練，不著痕跡地練，讓學(xué)生有興趣地練。在學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生再想象說一次當(dāng)?shù)谒拇蝿澔鸩窈笥謺吹绞裁?？結(jié)果怎樣？為什么出現(xiàn)這種幻想？培養(yǎng)發(fā)散性思維及想象、說話能力。

總之，教師的導(dǎo)是建筑在吃透教材、切準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，要因課而宜。導(dǎo)是教師思維的結(jié)晶，是教師精心策劃的體現(xiàn)。導(dǎo)之有法，能進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素質(zhì)和思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]中國大百科全書總編輯委員會《教育》編輯委員會.中國大百科全書教育[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：505.

[2]袁江平.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究新課程學(xué)習(xí)2013年10月.