王美琴　湯巧英

【摘要】在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課引領(lǐng)了一場(chǎng)教育教學(xué)革命，對(duì)世界各國(guó)的高等教育產(chǎn)生重要影響。該文首先介紹當(dāng)前高職院校Java課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了當(dāng)前風(fēng)靡全球的慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)，嘗試將慕課引入到高職Java課程教學(xué)過(guò)程，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合，配合以全新的考核體系，希望達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】慕課；Java課程；混合式教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0116-02

在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以各種課程資源共享平臺(tái)為載體而推出的各類慕課正以轟轟烈烈的姿態(tài)進(jìn)入人們的視線。名師名校課堂教學(xué)資源共享、碎片化的學(xué)習(xí)方式，慕課作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以其資源多元化、易于使用、受眾面廣、自主性強(qiáng)等特征，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了深刻的變化[1]。本文以高職Java課程教學(xué)為載體，嘗試?yán)媚秸n和現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，探討把慕課融入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的混合式教學(xué)模式。實(shí)踐混合式課程教學(xué)模式，旨在推動(dòng)高職課程教學(xué)模式改革，，整合使用現(xiàn)有共享慕課資源的教學(xué)資源，梳理利用慕課資源的教學(xué)流程，創(chuàng)新利用全過(guò)程化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從而達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、高職Java課程的教學(xué)現(xiàn)狀

Java課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)類專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。目前高職的Java課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：1）該課程本身難度大，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師較難對(duì)“大而全”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講深講透，學(xué)生的編程理念和思維方式也較難培養(yǎng)，一直存在“教難、學(xué)難、動(dòng)手難”三難問(wèn)題；2）由于課時(shí)有限，師生互動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題時(shí)往往難以及時(shí)溝通解決，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到打擊；3）該課程的傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常會(huì)安排“2+2”教學(xué)模式，即前兩節(jié)課教師利用PPT多媒體演示或案例講解，在課堂上學(xué)生主要是聽(tīng)教師講，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。后兩節(jié)課教師安排學(xué)生上機(jī)模擬驗(yàn)證程序或是布置題目讓學(xué)生自主編程。這種教學(xué)模式將理論與實(shí)踐分離開(kāi)來(lái)，知識(shí)點(diǎn)難以融合轉(zhuǎn)化為開(kāi)發(fā)能力，學(xué)生只是按照老師的意愿學(xué)習(xí)，不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。

二、慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

1.慕課國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

慕課是近年來(lái)興起的一種教育教學(xué)模式，“慕課”是英文“MOOCs”的中文名，本意是“大規(guī)模的在線開(kāi)放課程”（MassiveOpenOnlineCourses）。2001年，麻省理工學(xué)院最早宣布在網(wǎng)上推出免費(fèi)課程，2009年，哈佛大學(xué)推出網(wǎng)上公開(kāi)視頻課程，到2011年慕課在美國(guó)迅速蔓延，當(dāng)年秋季形成了全球性的井噴。很快形成了慕課的三駕馬車――Coursera、Edx與Udacity[2]，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱之為“慕課元年”，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺(tái)迅速在世界范圍內(nèi)建立，優(yōu)質(zhì)的教育資源全球共享，引發(fā)了國(guó)際性的教育變革。2013年國(guó)內(nèi)很多項(xiàng)尖高校北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)已著手推廣慕課。據(jù)2016年中國(guó)慕課大會(huì)信息顯示，清華大學(xué)慕課建設(shè)數(shù)量已經(jīng)超過(guò)斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)，躍居世界第一位，慕課成為各大高校教學(xué)改革的“排頭兵”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校建設(shè)的在線課程總數(shù)已超過(guò)1400門，課程平臺(tái)為高校定制課程達(dá)5600多門次，累計(jì)1700多所學(xué)校在平臺(tái)上選用或定制課程，高校和社會(huì)學(xué)習(xí)者選課人次超過(guò)3000萬(wàn)，200萬(wàn)人次在校生獲得在線課程學(xué)分。在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，實(shí)際教學(xué)形式不局限于單純的視頻授課，而是同時(shí)橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等多種平臺(tái)，沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)定，參與者能夠靈活規(guī)劃自己的時(shí)間參加學(xué)習(xí)，以獲得最好的效果。

2.慕課的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）慕課的優(yōu)點(diǎn)：①教師將既定的課程內(nèi)容碎片化成多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，制作7～10分鐘的“微課堂”小視頻，方便學(xué)生隨時(shí)隨地選擇性學(xué)習(xí)或?qū)ψ约焊信d趣的視頻反復(fù)觀看；②擺脫了學(xué)習(xí)場(chǎng)所和時(shí)間的限制，可以自由掌控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，自由參加在線討論或在線評(píng)價(jià)等；③免費(fèi)或低學(xué)費(fèi)開(kāi)放；④以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。（2）慕課的缺點(diǎn)：①對(duì)學(xué)習(xí)者的要求：慕課教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自制力和毅力，能夠較好地掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；②對(duì)教師的要求：不但要精心組織教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)視頻，還要花費(fèi)大量時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行在線交流，及時(shí)了解反饋信息并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度等[3]。③知識(shí)碎片化：慕課最大的問(wèn)題是傳授的知識(shí)碎片化，它使得知識(shí)與思想的傳授失去連貫性、邏輯性和深刻性；④慕課“輟學(xué)率”高：不足10%的課程完成率。有些學(xué)生選了慕課課程，平時(shí)在寢室學(xué)慕課，多數(shù)是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，免費(fèi)的視頻資源大多不珍惜，純粹靠興趣去學(xué)習(xí)很難堅(jiān)持下去，大多堅(jiān)持不到一個(gè)月就停滯了[4]。

三、利用慕課在校內(nèi)開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐

雖然慕課讓個(gè)性化、自主性、互動(dòng)性教學(xué)成為可能，但對(duì)于自制力相對(duì)較弱的高職學(xué)生，學(xué)習(xí)像Java課程這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，完全采用在線教學(xué)教學(xué)效果恐怕差強(qiáng)人意。如何將慕課與校內(nèi)課堂教學(xué)相結(jié)合，以期更好地提高本校課堂教學(xué)質(zhì)量，是本人一直致力研究與實(shí)踐的。近兩年本人對(duì)該課程開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)連續(xù)兩屆“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”專業(yè)兩個(gè)高職班級(jí)學(xué)生分別采取傳統(tǒng)授課模式和混合式教學(xué)模式進(jìn)行比對(duì)試驗(yàn)，比較學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課程學(xué)習(xí)效果等方面的差異。下面著重介紹本人基于慕課的混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案，即線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，其中知識(shí)傳授的重復(fù)勞動(dòng)可以由慕課完成，而深度的“私人訂制”的內(nèi)容則由線下教學(xué)完成。

1.慕課教學(xué)資源設(shè)計(jì)整合

基于慕課的混合式教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵在于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和整合，教師在上課前先把課程進(jìn)度表、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)放到慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上。教師按照工作過(guò)程對(duì)Java課程的知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，基于慕課理念梳理該門課程的知識(shí)點(diǎn)，以視頻化方式組織知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)豐富的教學(xué)資源?，F(xiàn)階段慕課教學(xué)資源可以通過(guò)自制和網(wǎng)絡(luò)資源整合的方法獲取，同時(shí)還要注重課程資源體系的共享。自制的慕課教學(xué)資源最大的優(yōu)勢(shì)在于其高度的契合度，完全針對(duì)本班學(xué)生的知識(shí)水平和課程進(jìn)展情況；利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是慕課最大的優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)其他名師的慕課資源進(jìn)行編輯整合，在編輯整合過(guò)程中充分考慮到本班學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，在難度和進(jìn)度上提高適應(yīng)性。慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的教學(xué)資源包括視頻（時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘）、PPT、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度表，為了方便學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)效果，可以在平臺(tái)上準(zhǔn)備大量的自測(cè)題、作業(yè)和討論題等。endprint

2.學(xué)生自主開(kāi)展線上學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師公布的學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前自主安排時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)觀看視頻，閱讀教材，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在線完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果遇到問(wèn)題，可進(jìn)入該課程的交流群或慕課平臺(tái)的課程討論區(qū)提出問(wèn)題并進(jìn)行在線討論；通過(guò)自測(cè)練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。主講教師在課堂教學(xué)前，認(rèn)真查閱討論區(qū)中的學(xué)生討論話題，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)和自測(cè)題完成情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

3.教師主導(dǎo)組織線下教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師只講授某些知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)討論，幫學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的總體情況主要開(kāi)展以下教學(xué)活動(dòng)：1）課堂測(cè)驗(yàn)――每次5分鐘左右的課堂測(cè)驗(yàn)，目的在于檢查學(xué)生是否獨(dú)立完成在線部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)；2）小組討論――組織學(xué)生進(jìn)行分組游戲，讓每個(gè)學(xué)生講心得，努力營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和你追我趕的課堂環(huán)境；3）教師講評(píng)――教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)和討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)，并對(duì)課前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納應(yīng)用。在慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的視頻所涉及的都是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，因此在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，結(jié)合慕課學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整知識(shí)體系，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

具體地講，可以把兩節(jié)課時(shí)間作如下分配（每節(jié)課40分鐘）：第一節(jié)課分為4個(gè)階段：（1）導(dǎo)入新課，拋出問(wèn)題（3分鐘）（2）小組討論，學(xué)生講學(xué)習(xí)心得（20分鐘）（3）課堂測(cè)驗(yàn)（5分鐘）（3）教師點(diǎn)評(píng)小組表現(xiàn)（2分鐘）（4）明確、分析和布置下節(jié)課上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)（10分鐘）。第二節(jié)課將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生。上機(jī)實(shí)踐是本課程的重要環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生理解概念，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。安排約30分鐘時(shí)間的上機(jī)練習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，教師即時(shí)指導(dǎo)。在課堂的最后10分鐘，各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況及碰到的問(wèn)題，教師答疑解惑，最后教師布置分組完成的課外拓展實(shí)訓(xùn)。每次課堂表現(xiàn)都納入課程的平時(shí)成績(jī)。

4.建立完善有效的監(jiān)管和評(píng)價(jià)體系

為了更好地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，有必要構(gòu)建“教師監(jiān)督、自我監(jiān)督、相互監(jiān)督”相結(jié)合的監(jiān)督機(jī)制。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督：1）通過(guò)在線討論及時(shí)解答問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度；2）教師引導(dǎo)學(xué)生在課程交流群組內(nèi)多交流溝通，組內(nèi)成員互相監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度和相互鼓勵(lì)，還能增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；3）加大過(guò)程化考核的占比，包括課堂表現(xiàn)、互幫互助、實(shí)訓(xùn)作業(yè)和期中期末考試等，可構(gòu)建“師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，使考核更真實(shí)、更有效，更具實(shí)操性。

具體地講，考核采用百分制，課堂表現(xiàn)占20%，互幫互助占20%，實(shí)訓(xùn)作業(yè)占30%，期中期末考試成績(jī)占30%。其中課堂表現(xiàn)包括預(yù)習(xí)結(jié)果心得體會(huì)和回答問(wèn)題，各占總成績(jī)10%；互幫互助包括課堂小組討論和網(wǎng)上討論活躍度，各占總成績(jī)10%；實(shí)訓(xùn)作業(yè)包括平時(shí)作業(yè)、綜合性實(shí)踐訓(xùn)練和小組課外拓展項(xiàng)目，分占總成績(jī)10%，小組課外拓展項(xiàng)目需要完成課堂展示，采用同學(xué)自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合打分，為了防止小組學(xué)習(xí)“搭便車”現(xiàn)象，要求每位同學(xué)參與展示并談收獲和感想，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；期中期末考試由教師進(jìn)行打分?？己耸侵笓]棒，過(guò)程考核就是給學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)，但期中、期末考試環(huán)節(jié)則是學(xué)生成就感的表現(xiàn)。

5.實(shí)踐結(jié)果總結(jié)及效果評(píng)估

本人通過(guò)近兩年對(duì)高職Java課程采取的傳統(tǒng)授課模式班級(jí)1和混合式教學(xué)模式班級(jí)2的比對(duì)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示，混合式教學(xué)模式更受學(xué)生的歡迎。根據(jù)課后對(duì)部分學(xué)生的調(diào)查比對(duì)，對(duì)Java課程的學(xué)習(xí)積極性班級(jí)2比班級(jí)1高出10個(gè)百分點(diǎn)；對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度班級(jí)2比班級(jí)1高出20個(gè)百分點(diǎn)；對(duì)慕課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大多數(shù)同學(xué)都表示“喜歡”或“中性”，極個(gè)別同學(xué)表示“不喜歡”；對(duì)小組討論和網(wǎng)上討論教學(xué)過(guò)程小部分同學(xué)持中性態(tài)度。不排除混合式教學(xué)模式下學(xué)生和教師都投入了更多的時(shí)間和精力，采用混合式教學(xué)模式的班級(jí)2的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級(jí)1，學(xué)習(xí)能力明顯提高比較快，解決實(shí)際問(wèn)題相對(duì)比較強(qiáng)，平均成績(jī)高出了4.5分。

四、結(jié)語(yǔ)

2016年，慕課不再“慕”，2017年，慕課真正回歸傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。慕課的在線課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，基于慕課的混合式教學(xué)是未來(lái)發(fā)展的方向。本人在高職Java課程教學(xué)中嘗試基于慕課的混合式教學(xué)模式改革，對(duì)授課的兩個(gè)班級(jí)分別采取傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式進(jìn)行比對(duì)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)采取混合教學(xué)模式授課的班級(jí)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)班級(jí)。但混合式教學(xué)模式目前還處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，其面臨的各種挑戰(zhàn)是不言而喻的，仍需要廣大教育工作者不斷深入研究和長(zhǎng)期實(shí)踐。

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